關于小學數學教學中的有效評價方法分析

易仙芳

摘要：教學評價是以課程內容和目標為依據，對學生學習知識、技能、情感、態度、結果等方面表現進行評價的過程。小學數學教學中的有效評價，對于教師而言可以及時發現和診斷教學問題，對于學生而言可以起到很好的激勵、督促學習的效果，有助于推進課堂教學。此次課題分析小學數學教學中的有效評價方法，進行教學評價的總結反思，為數學教學實踐工作開展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學數學;教學評價;有效方法

數學學科主要是研究數量關系、空間形式，在培養學生邏輯思維、推理能力方面有著重要作用[1]。與其他學科相比起來，數學學科更加抽象和復雜，教學過程中有效的評價與激勵，可以起到診斷問題、激勵學生、推動課堂學習等作用。在《義務教育數學課程標準》中，提出“過程性評價”、“多樣化評價”、“全面評價”等建議。但在教學實踐過程中，由于不同教師的教學風格不同，教學評價重視度存在偏差，評價實施效果參差不齊。如何采用有效評價方法推進課堂教學，是廣大教育工作者們都非常關注的問題，也是此次課題探討的核心問題。

一、小學數學教學評價的功能與作用

（一）反饋問題功能

教學過程中，通過有效的教學評價，可以讓學生了解教學過程與結果，及時反饋信息，從而調節學生的學習方向與行為，促進教學目標的達成。一方面，對于教師而言，通過評價與學生形成溝通和交流，了解學生學習過程中遇到的問題和困難，從而調整內容難度或教學方法;另一方面，對于學生而言，教師的評價可以讓學生及時了解自己的學習情況，發現不足并且調整自己的學習。

（二）激勵學生功能

數學是一門比較抽象而復雜的學科，小學生在學習過程中，可能會遇到問題產生挫敗感，這個時候有效的教學評價，可以很好的激勵學生，調動學生的內在學習動因，維持持續學習的積極狀態。對于小學生而言，老師的有效評價語、鼓勵、表揚、肯定、學習成績測驗等，均能夠起到一定的激勵作用[2]。

（三）推動課堂功能

一節數學課的時間有限，教師作為教學組織者，需要合理控制教學進度與時間安排，積極推動教學進度。教學過程中，教師根據課堂內容、任務和目標，適當的進行評價從而推動課堂進程。評價過程中，教師將教學活動分解成若干部分，制定評價標準，避免教學活動偏離軌道。

二、小學數學教學評價的實踐與反思

結合小學數學課堂的教學觀察，以及對120名小學數學教師的訪談，發現教學評價實踐中常見的三個問題：一是評價方法單一，大部分教師采用語言評價法，使用測驗法的較少，占比不足16.7%;二是評價內容不全，9.2%的教師表示只對學生的數學知識進行評價，8.3%%的教師表示對學生學習態度進行評價;三是忽略過程評價，教學評價可以分為過程性評價、結果性評價，參與調查教師中53.3%忽略過程性評價。這些問題，在小學數學教學中普遍存在，在一定程度上反映教師對于教學評價的作用認識不到位，不夠重視教學評價。

三、小學數學教學中的有效評價方法

（一）充分掌握多種評價方法

《義務教育數學課程標準》中，建議結合學生特點、學校內容，采用多樣化的評價方法。為了形成有效評價方法，教師需要掌握、靈活運用不同的評價方法。例如：口頭評價、書面測驗、活動報告、活動記錄、開放式問題、圖表展示、課后訪談等[3]。這些評價，有可以分為描述性評價、評分制評價方法。

（二）積累并運用有效評價語

小學數學教學評價過程中，應該充分考慮小學生的年齡特點、心理特點，盡可能的采用肯定、鼓勵、表揚的評價語，保護學生的自尊心，增強學生的學習自信心。正面的評價，更容易獲得學生的接受，反之負面的評價，往往容易導致學生產生逆反心理、挫敗心理。因此，教師需要掌握教學評價的語言技巧，善于掌握表揚與批評的藝術。

（三）根據不同內容靈活使用評價方法

1、基礎知識與技能的評價方法

對于學生數學基礎知識、技能的評價，主要考查學生對所學知識的理解程度、運用能力。在《義務教育數學課程標準》中，將小學生劃分3個學段，提出不同的教學目標要求。教學過程中，教師需要把握好“了解”、“理解”、“掌握”、“應用”等不同層次要求，注重定性、定量結合進行有效評價[4]。例如：1-2年級學生計算知識與技能學習情況看，可以從學生計算速度反映出來。因此，教師可以適當采用“比計算速度”的方式展開評價，參考下表1的評價要求。

2、思考與解決數學問題的能力評價方法

小學生思考數學問題、解決數學問題的過程，是一個培養學生邏輯思維、推理能力的過程。教學過程中，教師不能取而代之的直接給出結果，而是引導學生去經歷、思考、計算和驗算，形成自己的學習經驗，下次遇到同類問題可以舉一反三。除了直接的語言評價之外，可以使用問題評價法。

例如：如何用一個長度50cm的繩子，圍成一個邊長為整數的長方形，從而達到面積最大？

為了評價學生解決該數學問題的能力，首先劃分問題水平層次：

水平一：理解題目意思，嘗試畫圖;

水平二：列舉2-3個滿足條件的長方形;

水平三：觀察比較長、寬變化時，面積變化規律，猜想結果;

水平四：能計算驗證猜想結果;

水平五：提出一般性問題，當長、寬變化不限制整數時候，如何做到面積最大。

當學生能夠完成水平1-2的情況下，能夠達到教學基本要求，肯定學生解決問題的能力;當學生能夠完成水平3-5的情況下，予以進一步的表揚和鼓勵。在此過程中，語言評價+問題評價的方式，進一步了解學生解決數學問題的能力，并且根據不同層次學生采用不同評價方法，提高教學評價的針對性。

3、數學情感與態度的評價方法

小學生所在階段，正是學習數學的基礎階段，這個時期學生數學興趣、態度與情感，在很大程度上影響今后的學習與發展。因此，有必要對學生數學情感、態度進行有效評價，考查和記錄學生的不同表現。例如：是否主動參與學習、學習興趣、自信心、是否積極參與交流討論、克服困難的勇氣等。情感態度的評價，可以采用課堂觀察法、活動記錄法、課后訪談法，用比較恰當的方法指導學生，使其建立積極的情感與態度，調動學生學習數學的興趣與自信心。

總而言之，教學評價是組織開展教學活動中不可或缺的一個部分，有效的教學評價往往能夠起到調動學生學習積極性、推動課堂進程、提高教學質量等作用。此次課題結合小學數學學科特點，總結教學評價的功能與作用，反思教學評價中方法單一、內容不全、忽略過程等問題。提出掌握多種評價方法、運用有效評價語、靈活運用評價方式等建議，為小學教育工作者提供一些有價值的參考資料。

參考文獻

[1]宋平.小學數學優化教學評價結構的有效措施[J].新課程教學（電子版），2020（19）：39-40.

[2]張健.小學數學課堂教學評價[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年中小學素質教育創新研究大會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]黃海波.小學數學課堂有效教學評價體系的研究[J].新課程（小學），2019（11）：210.

[4]李麗蓉.小學數學課堂教學評價方式探析[J].新課程（上），2019（03）：215.

（廣西南寧市江南區吳圩鎮祥寧小學 ?530048）