小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)"群文閱讀"的路徑探析

劉光明

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，自然也受到了一定程度的影響。為了更好地迎合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，廣大教學(xué)工作者積極創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀的思路和方法，“群文閱讀”便是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。基于此，以下就將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為載體，著重分析“群文閱讀”的實(shí)現(xiàn)路徑，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“群文閱讀”

“群文閱讀”是近年來(lái)興起的一種較為新穎的閱讀教學(xué)方法，指的是緊扣一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行閱讀與集體構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，它最大的特點(diǎn)就是由以往的單篇閱讀逐步向多文本閱讀轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上來(lái)看，“群文閱讀”主要是對(duì)閱讀這個(gè)生命活動(dòng)的本源化回歸;從形式上分析，則是對(duì)以往單篇閱讀教學(xué)的革新。不難看出，這與新時(shí)期教學(xué)要求十分契合。然而，低年級(jí)的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，各項(xiàng)能力相對(duì)薄弱，所以為了取得預(yù)期的目標(biāo)，教師就有必要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，才能夠?qū)ⅰ叭何拈喿x”落實(shí)到位呢？具體如下。

一、合理篩選文本

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂上，要想帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng)，首要任務(wù)就是合理篩選閱讀文本，這是“群文閱讀”的開(kāi)展前提和基礎(chǔ)。在此期間，教師不能一味地將毫無(wú)聯(lián)系的文本融合起來(lái)，而是要符合相關(guān)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本有機(jī)整合，作為一個(gè)整體，組織學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”。實(shí)際上，當(dāng)閱讀完幾篇文本后，學(xué)生心中也有了自己的理解、想法，這也就意味著“群文閱讀”教學(xué)已經(jīng)成功了一半，不論是從文本結(jié)構(gòu)還是中心思想出發(fā)進(jìn)行文本的篩選，學(xué)生的閱讀能力都可以得到良好的鍛煉。例如：在教學(xué)《日月潭》這一課的時(shí)候，教師就可以與《葡萄溝》這篇課文聯(lián)系起來(lái)，將其作為一個(gè)整體，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。可以發(fā)現(xiàn)的是，《日月潭》為讀者展示了“日月潭”的景色特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)“日月潭”的喜愛(ài)和贊美之情;《葡萄溝》則表達(dá)了作者贊美祖國(guó)大好河山，贊美佩服我國(guó)祖先的思想感情。可以發(fā)現(xiàn)的是，這兩篇課文都是對(duì)祖國(guó)河山的贊美與喜愛(ài)之情，同時(shí)也是對(duì)祖國(guó)風(fēng)景名勝的描寫(xiě)。對(duì)此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展以“風(fēng)景名勝”為主題的群文閱讀活動(dòng)，在尋找文本內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，挖掘文本在文體上的差異。如此一來(lái)，則能夠加深學(xué)生對(duì)不同文體的理解，并且對(duì)作者傳達(dá)的思想、情感有一個(gè)更加深刻的感悟。

二、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。實(shí)際上，這正是學(xué)生注意力不集中的體現(xiàn)，為了保證“群文閱讀”的質(zhì)量，那么教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，積極引導(dǎo)、輔助學(xué)生展開(kāi)“群文閱讀”。其中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文本，可以啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入文本深處，直至梳理出文本主旨。這樣一來(lái)，“群文閱讀”就不再局限于淺層，可以為接下來(lái)的閱讀探究做好充分的準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》《我為你驕傲》《三個(gè)兒子》以及《玩具柜臺(tái)前的孩子》這些課文的時(shí)候，教師就可以將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主默讀文本，并且在默讀時(shí)勾畫(huà)出文中的主要人物、事件，其中包含了起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等，因?yàn)槊科n文都有其發(fā)展過(guò)程。最后，當(dāng)剖析完文本結(jié)構(gòu)后，教師拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)，即“同學(xué)們，這四篇文章中，你們最喜歡哪一篇？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的答案和理由。”通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將真實(shí)想法表露出來(lái)。如此一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生從中積累豐富的知識(shí)和道理，還可以使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)、生活中加以有效運(yùn)用，正可謂一舉多得。

三、豐富閱讀系統(tǒng)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng)，學(xué)生不再停留于單篇文本的閱讀，而是可以接觸到更加豐富、多元的文章。但是，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本是有限的，如若教師將“群文閱讀”局限在教材之中，那么就無(wú)法真正滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。對(duì)于這種情況，教師就有必要進(jìn)行延伸，豐富、拓展學(xué)生的閱讀系統(tǒng)，適當(dāng)引申出與文本內(nèi)容相似的課外讀物，將其納入“群文閱讀”之中。如此一來(lái)，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)同類(lèi)文本的理解，讓學(xué)生的“群文閱讀”質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提升。例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的時(shí)候，可以明確的是，這是一篇伊索寓言故事，告訴讀者無(wú)論做什么事情都是靈活的，遇到困難時(shí)要去想辦法，要懂得變通等哲理。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，引申出其他適合學(xué)生閱讀的伊索寓言故事，如《狼與老太婆》《農(nóng)夫與蛇》《狐貍和葡萄》《狼和小羊》以及《龜兔賽跑》等，這些故事內(nèi)涵豐富，取材廣泛，從不同方面體現(xiàn)了人生哲理，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中，可以受到良好的感染與熏陶，從小形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念，學(xué)會(huì)辨別是非美丑，成為一個(gè)具有健全人格、健康心理的人。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，“群文閱讀”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，有利于豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀效率的提升起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用，是一項(xiàng)切實(shí)可行的教學(xué)方法。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到“群文閱讀”的價(jià)值，并且通過(guò)行之有效的方法將其真正融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量閱讀課堂。如此一來(lái)，則能夠有效提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生從中收獲豐富新知、技能，為閱讀的深入做好鋪墊。

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