“家國情懷”與小學(xué)道德與法治教學(xué)融合的策略探索

陸萍

摘要：將家國情懷理念創(chuàng)新應(yīng)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐中，要求教師有意識地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感教育層次的升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥抽象的課本知識的同時，能夠依據(jù)自己的生活實踐對課文內(nèi)容進(jìn)行責(zé)任感的實時了解與把握。由于很多小學(xué)生是在入學(xué)后才逐步養(yǎng)成家國情懷意識，因此利用道德與法治教學(xué)強化學(xué)生在生活實踐中的責(zé)任感是嚴(yán)肅的任務(wù)。通過在道德與法治教學(xué)情感教育層面的改革，可以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的家國意識。

關(guān)鍵詞：家國情懷;小學(xué);道德與法治;策略探索

引言：現(xiàn)如今家國情懷理念在小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂中的貫徹效果并不理想，這是教師沒有采取適當(dāng)教學(xué)方法適應(yīng)家國情懷教學(xué)的要求。在實際的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，很多小學(xué)教師都沒有意識到在課堂中構(gòu)建以家國情懷為導(dǎo)向的教學(xué)模式，只是按照教材知識進(jìn)行單一的教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)散道德與法治學(xué)科思維，并且將課本內(nèi)容與培養(yǎng)自己道德與法治責(zé)任感聯(lián)系起來。此外，以家國情懷為定位的教學(xué)模式可以消除學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離感。

一、家國情懷理念在道德與法治課堂中情感層面教育現(xiàn)狀分析

在小學(xué)生的道德與法治課堂中，教師只是簡單解答學(xué)生的一些問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生對家國情懷的實踐培養(yǎng)進(jìn)行思考。因此，在小學(xué)道德與法治課堂中，很多教師只是純粹地教授課本知識內(nèi)容，卻不會下意識地將課本的知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活以及時政熱點結(jié)合起來滲透家國情懷的教育。由于小學(xué)生的知識面較小，眼界還沒有開闊，如果教師只是單純地講授道德與法治課程的課本知識，有一些學(xué)生無法理解，最后導(dǎo)致學(xué)生對這門課程失去興趣，對學(xué)生高度踐行道德與法治教育的責(zé)任感產(chǎn)生較大的阻礙作用。而將家國情懷培育理念引入小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂，既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用生活實踐認(rèn)知來簡化道德與法治學(xué)習(xí)難度，與此同時也能夠在生活實踐中引導(dǎo)學(xué)生踐行道德與法治責(zé)任意識。

二、借助家國情懷培養(yǎng)簡化道德與法治教學(xué)難度的策略探討

（一）依據(jù)家國情懷培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多元設(shè)計

很多教師在進(jìn)行道德與法治課堂教學(xué)時，由于面對強大的教學(xué)應(yīng)試壓力就被迫把全部的視野都局限在課本中，學(xué)生無法集中全部注意力在課堂上，如果連教材內(nèi)容都做不到完全吸收轉(zhuǎn)化，就更無法實現(xiàn)家國情懷這一情感層面的升華了，這樣的脫離家國情懷感化的道德與法治課程教學(xué)根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師必須對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)家國情懷培養(yǎng)問題的思考，努力使自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活和情感認(rèn)知，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治生活實踐認(rèn)知。比如在教授人教版五年級道德與法治教材中的《我們的國土 我們的家園》這一單元的內(nèi)容時時，由于這一單元是向?qū)W生灌輸家國情懷最好的教材內(nèi)容，小學(xué)道德與法治教師就應(yīng)當(dāng)立足家國情懷培養(yǎng)的教學(xué)要求，對我國領(lǐng)土神圣而不可侵犯這一意識進(jìn)行強化，提升他們對國家利益維護(hù)的自覺意識。

（二）結(jié)合學(xué)生家國情懷踐行實際創(chuàng)新設(shè)計情景教學(xué)

很多小學(xué)生對教師在道德與法治課堂上講授的內(nèi)容并不十分了解，他們很難把課本上的知識和自己的生活實際聯(lián)系起來。這個時候就需要老師的幫助，教師應(yīng)當(dāng)在教授完教材知識后，進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在相應(yīng)的熟悉的生活場景中掌握相關(guān)知識。只有這樣才能夠幫助學(xué)生在教學(xué)情境的融入中感悟家國情懷的感化作用。比如，在教授《百年追夢 復(fù)興中華》這一單元的內(nèi)容時，小學(xué)道德與法治教師可以立足于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，將教學(xué)理念設(shè)計到課堂內(nèi)容情景劇的表演，讓學(xué)生在廣泛的情景劇表演和參與過程中感受到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感與使命感，由此才能夠?qū)⒓覈閼训呐囵B(yǎng)貫徹到課堂教學(xué)的各個層面。

（三）立足家國情懷的培養(yǎng)要求優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

很多道德與法治的教師在布置課下作業(yè)時，沒有考慮過把家國情懷的認(rèn)知培養(yǎng)加入到作業(yè)計劃中，導(dǎo)致學(xué)生在完成課下作業(yè)時，對僵化的作業(yè)設(shè)計興趣不高并且完成效率較低。為了改變這一情況，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的課堂作業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，使其趨向道德與法治責(zé)任感的培育目標(biāo)，這樣能夠吸引學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也可以利用家國情懷鼓動學(xué)生進(jìn)行道德與法治深入教學(xué)。因此在實際的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，道德與法治課的課下作業(yè)可以適當(dāng)減輕學(xué)生的筆頭作業(yè)的壓力，通過融合家國情懷的培養(yǎng)任務(wù)使得學(xué)生在得到減負(fù)的同時還能提高自身的學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生能夠在潛移默化的解題思考過程中捕捉到家國情懷的元素，這對情感教育理念的實踐也大有裨益。例如，在學(xué)習(xí)《我們愛和平》這一課的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計課后作業(yè)，可以將與和平主題相關(guān)的時政熱點作為作業(yè)材料設(shè)置到習(xí)題中，讓學(xué)生利用課下時間來對這些材料進(jìn)行家國情懷角度的分析。只有這樣才能夠更新學(xué)生維護(hù)和平的意識，從而珍惜我國當(dāng)今來之不易的從幸福家園。與此同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的時政熱點敏感度，在強化學(xué)生生活道德與法治責(zé)任感的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，在以家國情懷培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)中，創(chuàng)新融入家國情懷內(nèi)容的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著十分重要的作用。在這個過程中，教師必須注重以家國情懷為導(dǎo)向的課堂教學(xué)效果，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，改革自己的作業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)，下意識地加入家國情懷的教育元素。這樣的教學(xué)有助于提高小學(xué)生在生活中的道德與法治責(zé)任感意識，促進(jìn)學(xué)生道德與法治人文素養(yǎng)和綜合能力的自覺提高。

參考文獻(xiàn)：

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