小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

寧寶蓮

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)法有助于激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維且有助于培養(yǎng)其競爭意識與合作精神。文章通過查閱資料法、經(jīng)驗總結(jié)法以及案例分析法探討小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，取得一定成果。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點與數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，文章簡要闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法的具體措施：科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組;合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù);發(fā)揮教師指導(dǎo)作用;引導(dǎo)學(xué)生交流評價。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師通常“一言堂”，自顧自講解課本上的公式、概念以及定理等理論知識，忽視了學(xué)生的參與，師生、生生均處于零互動狀態(tài)，這對學(xué)生消化知識以及思維能力的形成造成一定的阻礙。諸多教學(xué)實踐表明，實施小組合作學(xué)習(xí)法能夠明顯提升教學(xué)成效，對學(xué)生的長遠發(fā)展以及教育改革與可持續(xù)發(fā)展有積極影響，故此，文章就如何利用小組合作學(xué)習(xí)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)進行探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價值

首先，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。小組合作學(xué)習(xí)是一種團隊學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在一起交流、討論，氣氛輕松又活躍，沒有與教師互動時的畏懼心理，能夠全身心投入其中。由此可見，這種教學(xué)手段對于學(xué)生興趣的激發(fā)有積極影響。

其次，有助于鍛煉學(xué)生的思維。小學(xué)生年齡小，思維具有片面性，所以在思考問題時經(jīng)常會陷入“死胡同”。將他們放在一起合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以他們在分析同一個問題時給出的解題思路也不盡相同，這在無形中拓寬了學(xué)生的視野、思維，尤其是發(fā)散思維、批判思維。

再則，有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神。小組合作學(xué)習(xí)具有一定的競爭機制，小組與小組之間需要競爭，而小組內(nèi)部的學(xué)生必須要團結(jié)起來，共同完成任務(wù)、解決問題，一致對外。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施這種教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的具體措施

（一）科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組

小組成員分配的合理程度直接影響小組合作學(xué)習(xí)法的使用效果，因此，教師需要科學(xué)分配小組，既要保證組間同質(zhì)，還要保證組內(nèi)異質(zhì)，前者是為了讓小組之間減少思維、成績上的差距，后者是為了同一個小組內(nèi)成員之間的思維或成績都有一定的互補性，這樣既能達到培養(yǎng)學(xué)生競爭意識又能培養(yǎng)他們團結(jié)能力的目的。例如，教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)知識的喜愛程度等將他們分成三個層次，分別是學(xué)困生、中等生與學(xué)優(yōu)生，然后從每組中挑選一個到兩個進行組合，拼成若干個小組，這樣既保證了組間數(shù)學(xué)水平相當(dāng)，又保證了組內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在差異，為小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用價值的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在分配好小組成員后，教師接下來要給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這是提升小組凝聚力的關(guān)鍵。教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)以及每個小組學(xué)生的組合情況，盡量遵循趣味性、開放性等原則，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，為他們主體性的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。例如，在講解“圓柱體體積”一課時，筆者在臺上拿出粗細(xì)兩種不同的圓柱體透明玻璃杯，粗杯子比細(xì)杯子要矮很多，然后問學(xué)生哪個杯子里裝的水比較多。在學(xué)生給出各種各樣的答案后，筆者再給出兩個杯子的尺寸，從而喚醒學(xué)生對圓柱體體積計算方法的探究興趣。

（三）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在分好小組且安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不能“袖手旁觀”，雖然小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)突出學(xué)生主體性，但是教師在這個過程中依然承擔(dān)著輔助、參與、指導(dǎo)的責(zé)任。因此，教師在學(xué)生進行小組合作時要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難處或者問題，在這個基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)馗深A(yù)其中，通過暗示、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生走出困境，有效解決問題。例如，面對“如何計算圓柱體體積”這個難題，學(xué)生不知道從何著手，筆者在巡視過程中暗示學(xué)生運用類比推理、極限思維等方式尋找突破口，各小組快速找到解決問題的思路，然后循著思路推導(dǎo)出圓柱體體積計算方式。

（四）引導(dǎo)學(xué)生交流評價

在數(shù)學(xué)課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，教師不能忽視最后一個環(huán)節(jié)即組織學(xué)生交流和評價，這對學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及合作效果有間接的影響。當(dāng)各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成探究任務(wù)后，教師讓每個小組派一個代表展示成果并闡述解題思路，最后組織學(xué)生自評、互評并相互提問，教師再結(jié)合各小組合作情況進行評價，重點表揚在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的小組，也針對個別小組存在的問題明確指出來，幫助學(xué)生有針對性地強化不足，確保每個學(xué)生都能建立完整的知識體系。

結(jié)論：綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師的重要輔助手段，它在課上的介入可以充分調(diào)動學(xué)生能動性，讓每個學(xué)生真正參與到知識探究活動中，對于激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維有積極影響。教師應(yīng)樹立與時俱進的教育理念，通過科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組、合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生交流評價等方式構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)體系，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的成就。

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