優(yōu)化小學數(shù)學提問教學法的教學實踐分析

雷霞

摘要：提問教學法作為小學數(shù)學教學模式之一，其可以提高學生的自主學習能力，調動學生的主觀能動性，讓學生主動的參與課堂活動，增進師生之間的交流和互動。小學數(shù)學教師要激發(fā)學生的潛能。以學生的興趣喜好為出發(fā)點，制定教學計劃，結合教材內(nèi)容合理的設定問題。讓學生帶著問題去思考，從而構建高效的小學數(shù)學課堂，教師要理性的分析當前的教學現(xiàn)狀，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問教學法;高效課堂

新課改教育理念要求小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，建立綜合性學習方式，促使學生全方位發(fā)展，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學理念，結合學生的邏輯思維以及數(shù)學知識的積累展開細致話講，因此，小學數(shù)學教師要改變教學理念，結合時代發(fā)展的需求，運用新的教學理念展開提問式教學策略。優(yōu)化學生的學習方式，通過多樣化的教學方式提高學生的學習效率，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。將數(shù)學素養(yǎng)融入課堂，使學生可以真正的熱愛上數(shù)學這門科目，引導學生建立數(shù)學思維。

1.正確使用提問類型

提問的方式多種多樣，小學數(shù)學教師要結合學生的學習情況以及教學內(nèi)容運用多樣化的提問方式來調動學生的主動性。是提問教學可以發(fā)揮其應有的作用和價值，教師可以根據(jù)教學目標設定幾個答案，讓學生在幾個答案中選擇一個最佳答案。這種提問方式本身給予學生了一個邏輯框架，讓學生在框架內(nèi)展開思考，其提問難度相對簡單，可以在一定程度上增進學生的自信心，幫助學生建立清晰的邏輯思路。教師在教學過程中要及時與學生進行溝通和交流，對學生回答問題的情況做一個歸納和總結。從而制定更加適合學生的學習方式，不同的教學內(nèi)容有不同的提問方式，教師要抓住教學的關鍵點，靈活運用提問類型。

例如，教師在講解方向與位置有關的知識時，可以結合下文中的事物展開細致化講解。讓學生思考自己的位置在班級的座位中身處何處，或是校園某一個標志性建筑在校園內(nèi)處于哪個方向，學生帶著問題去進行自主預習，使得預習變得更加具有方向性。理清自己學習的思路，通過自主預習，逐漸的掌握東西南北四個方向的應用方式。這種提問教學法主要是抓住了學生的心理動態(tài)。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生可以更好的展開自主式學習。教師也可以運用聚焦問題式的提問方式，讓學生結合方向這個關鍵點展開聚焦式的學習，以方向這個知識點為學習中心向外擴散，最終達到提問教學模式應有的作用和效果，為學生營造一個生動，活躍的小學數(shù)學課堂，是原本枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動有趣起來。貼近學生的生活，便于學生的理解和吸收。

2.正確選用提問方式

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師在課堂上通常處于主導地位，沒有給予學生足夠的思考空間。這種教學模式不符合新時代發(fā)展的需求，不利于激發(fā)學生的主動思考能力。因此，小學數(shù)學教師要改變這種教學方式，運用廣泛的提問方式來調動學生的學習積極性。教師要注意，學生在回答不上來問題時，不要直接將答案告訴學生。要引導學生去思考。逐步的讓學生去尋找到正確的答案。很多教師沒有正確地選用提問方式，直接選取一種一問一答的提問方式展開小學數(shù)學課堂。這種提問方式?jīng)]有展開個性化教學，不注重學生的發(fā)展規(guī)律，每一個學生都是獨立的個體，其思考方式是不一樣的。如果教師只采取一種問答方式，會使學生的學習變得過于單一。不利于讓學生快速融入課堂活動，教師要針對不同的學生，運用不同的提問方式。有的學生可以獨自思考問題，答案不需要教師的引導和幫助。而有的學生則是需要教師正確的引導，因此，不同的提問方式適合不同的學生，教師要靈活運用。結合自身的教學經(jīng)驗，理性的分析師生之間的互動方式。

3.正確把握提問頻率

提問是一節(jié)課上應該存在的一部分，但是要掌握適度原則。不能過度的提問，很多教師認為增進師生互動就是增進提問次數(shù)。提問次數(shù)越多，就能調動學生的主觀能動性，事實上，這種觀點是錯誤的。過多次的提問會導致學生的注意力變得渙散，課堂秩序變得雜亂無章。教師要想讓提問發(fā)揮其應有的作用和價值，就要將提問的方式和次數(shù)進行科學的規(guī)劃。設置問題要緊扣教學主題，要具有邏輯性和順序性，上一個問題是推動下一個知識點展開的開端，通過這樣帶有順序性的提問方式，使小學數(shù)學課堂變得更加有序，符合學生的思考規(guī)律，加深學生的記憶力。

例如，教師在講解四則混合運算時，可以先讓學生思考一道題中同時存加減法和乘除法，是先算乘除法，還是先算加減法，讓學生去帶著這樣的問題，探索四則混合運算。很多學生會說先算乘除，再算加減，接著教師再結合學生的學習情況。引入四則混合運算的練習題，帶領學生進行習題練習。夯實學生的基礎知識，拓寬學生的學習，內(nèi)容豐富，學生的知識儲備。最終讓學生學會四則混合運算這一知識點，達到其應有的教學目的。

結束語：

小學數(shù)學教師要合理的分析現(xiàn)今的提問方式，靈活的運用提問方式，結合不同教材內(nèi)容，制定不同的提問方式，培養(yǎng)學生的自主思考能力。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正的成為課堂的主體，將被動式的教學方式轉化為主動式的學習方式。

參考文獻：

[1]應佳鋒. 優(yōu)化小學數(shù)學提問教學法的教學實踐分析[J]. 科學咨詢，2021（4）：199.

[2]王玉香. 提問教學法在小學數(shù)學中的應用分析[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（6）：107-108.

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