小學綜合實踐活動課存在的問題及解決方法

李曉玲

摘要：實踐活動課給予學生開展創(chuàng)新實踐的機會，也讓學生融入到了班級這個大家庭環(huán)境之中，因而組織實踐活動課具有一定的意義和價值。但是，就當下小學綜合實踐活動課組織情況來看，仍存在傳統(tǒng)的應試教學觀、活動主題設定缺乏針對性、學生獲得實踐的時間不夠充足等，這些都影響到了小學綜合實踐活動課教學的效果，因而提出針對性的解決對策是文章將要研究的內容與方向。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課;問題;解決

前言

小學階段是學生德智體美發(fā)展的重要時期，且引導學生參與適當的實踐活動，對激發(fā)他們的大腦思維、提升他們的實踐操作能力都起到積極的影響作用。其中，小學綜合實踐活動課是實現(xiàn)對學生德智體美有效培養(yǎng)的一個課程教學環(huán)節(jié)，那么對其展開教學問題的研究，有助于針對現(xiàn)存的課程教學問題來提出有效的解決對策，從而提升小學綜合實踐活動課的教學質量。因此，文章對小學綜合實踐活動課存在的問題及解決方法展開研究具有一定的意義和價值。

一、小學綜合實踐活動課存在的問題

（一）活動課組織仍受應試教學觀影響

雖然小學階段教師組織了很多的綜合實踐活動課，但是不難發(fā)現(xiàn)仍有非常多教師深受傳統(tǒng)應試教學觀念的影響，習慣將綜合實踐活動課向學科化傾斜，使得活動課組織缺乏趣味性、多了目的性，且無形之中會給學生帶來一定的學習壓力。比如，在活動課中，教師會讓學生完成既定的實踐任務，但不同學生實踐操作能力又存在差異，不是所有學生都能完成實踐任務。那么教師提出的任務目標則會給學生造成一定的壓力，因而影響到學生的實踐活動參與熱情。

（二）活動主題設定缺乏針對性和趣味性

從以往綜合實踐活動課組織來看，一些教師往往按著自己設定的活動主題內容，要求學生圍繞主題展開活動實踐，這樣的活動主題沒有真正結合學生的學習興趣來設計，且會導致學生的參與積極性變低。同時，學生之間都存在個體差異性，對知識的了解和認知都有所不同，所渴望的知識信息也不同，但既定的活動主題很難滿足有所學生的實踐探究需求，因而如何提升綜合實踐活動的針對性也是當下教師應該思考和探究的問題[1]。

（三）活動實踐課的組織時間不夠充足

小學生參與綜合實踐活動課需要充足的時間，才能促使他們感受到實踐活動的參與樂趣，且探究一個實踐活動主題內容，也需要花費一定的時間和精力。但是，受到其它學科知識教學的影響，小學生能夠參與實踐活動課的時間并不多，且多數是由學生課后自行完成?？墒牵n后小學生需要完成其它學科布置的課程作業(yè)，導致課后參與活動實踐的時間并不多，這不利于鍛煉學生的實踐探究能力。

二、改進小學綜合實踐活動課教學的方法

（一）以生為本設定實踐活動課主題

一切綜合實踐活動課組織的目的，都是為了培養(yǎng)小學生的綜合實踐能力，使其在實踐中開拓自身的學習眼界，因而在設定實踐活動課主題時，教師應該堅持以生為本的教育原則，圍繞學生的興趣愛好來設計活動課，這樣才能有效確定出適合小學生的實踐活動主題，從而讓小學生有興趣和有信心參與到實踐活動課之中。其中，教師可以走進學生，與學生展開實地交談，詢問他們的喜好、渴望學習的知識，由此作為課程主題設計的依據。

如以“聲音的秘密”科學知識為例，教師可以圍繞有關的科學知識，展開綜合實踐活動課的主題設定。但是，在設定主題時，要做好學生的學習情況調查，分析學生所處的學習層次，以設定合理的主題實踐探究任務，這樣學生才能在其能力范圍之內完成實踐探究。因此，在整個實踐活動課主題設計當中，教師都要堅持以生為本的教育原則，從學生對聲音的認知、知識儲備出發(fā)，按照由簡到難的順序，來設定不同階段的聲音探究任務，使得學生可以逐步展開實踐探究。其中，以“聲音的秘密”為主要的實踐探究課題，圍繞此課題引導學生探究聲音產生的原因，強弱與高低是怎么分辨的，聲音是如何傳播的。那么學生可以跟進這些主題內容展開循序漸進的實踐探究，由此逐步激發(fā)出小學生的學習熱情與興趣。

（二）引入趣味性的實踐活動課內容

往往一些有趣、新穎的活動課內容，能夠吸引小學生的學習目光，因而教師可以根據班級學生的興趣和愛好，適當加入一些有趣的活動課素材以及趣味環(huán)節(jié)，從而讓學生投入到活動的學習和探索之中。比如，教師可以圍繞某一實踐活動主題，加入一些游戲或者比賽環(huán)節(jié)等內容，以提升實踐活動的學習氣氛。

如以“我家的小綠化”實踐活動為例，在活動組織之前，教師可以搜集不同地區(qū)的綠化圖片，并以多媒體教學設備直觀展現(xiàn)給學生，使得學生可以直觀瀏覽這些圖片內容，由此引發(fā)學生的想象與創(chuàng)新。當小學生被這些有趣的圖片內容吸引之后，教師則可以提出實踐活動主題，并以比賽的實踐活動方式，讓小學生想一想、做一做綠化設計，由此增強小學生的社會責任感，進而提升小學生的實踐活動設計與參與能力。

（三）利用合作形式激發(fā)學生的活動參與熱情

每位學生都有自己的想法與意見，因而教師要懂得尊重每位學生的學習思想，并且給予他們展現(xiàn)自己的時間與機會，這樣學生才會產生活動參與的熱情與興趣。因此，在小學綜合實踐活動課之中，教師可以嘗試利用合作形式，來激發(fā)學生的活動參與熱情，使其主動參與到活動實踐課當中，并由此培養(yǎng)學生的實踐探索能力[2]。

如以“千變萬化的天氣”實踐活動主題為例，可以組織學生以小組的形式展開實踐活動。首先，每個小組選好一名小組長，并在小組長的帶領之下，分工好成員之間的任務，并在有條不紊的小組合作學習中，完成天氣變化的記錄工作。其次，做好相關的記錄與分析工作，并以組的形式展開合作匯報，以從中鍛煉學生的合作實踐能力，且促使學生在合作中學會如何團結集體、展現(xiàn)自己的方式。

三、結語

綜上所述，小學生參與綜合實踐活動課，有助于培養(yǎng)他們的實踐操作能力、提升他們的實踐素養(yǎng)，且有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師要懂得結合針對性的實踐活動課主題內容，并且結合有趣的活動內容以及合作環(huán)節(jié)，引導學生參與活動課，從而讓學生在輕松愉快的環(huán)境之中學習到有用的知識，進而提升小學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]陳淼淼.小學綜合實踐活動課存在的問題及對策[J].新課程，2019，21（6）：213-213.

[2]鄔東明.小學綜合實踐活動課存在問題的解決辦法[J].當代家庭教育，2020，8（2）：146-146.

（保山市第二示范小學）