探析物理教學中滲透物理學史的策略研究

張小東

摘要：物理學史是物理學與其他自然學科、社會學科之間相互交流的產物，既包含豐富的物理內容，又包含科學的研究方法，是匯集多人的研究成果建立起來的，蘊含著豐富的教育因素。因此，初中物理教學中適當滲透物理學史，讓學生了解物理發展史中的偶然與必然，經歷從生活到物理的認識過程，具有十分重要的意義和價值。

關鍵詞：初中物理;物理學史;教育教學;策略分析

目前初中物理教學過程中主要的德育內容仍然要融入物理教材中，只有這樣才能通過最直觀的形式讓學生不僅學到物理知識，也能獲取相關的德育知識。對于一些相對隱性的德育元素，需要教師利用更多教學策略將隱性德育內容轉化為顯性德育內容，通過分析和挖掘物理教材中的知識，教師能更好地實現德育教學，使德育緊扣物理教材，做到相互滲透。

一、通過物理學史激發學生的學習興趣

初中物理中很多的公式定律對于學生來說很枯燥，但興趣是學生學習過程中最重要的老師。當學生對于課程有十分濃厚的興趣時，學生往往會更加認真的對待這門課程，尤其是對于像物理這樣比較難以理解以及掌握的學科。初中物理對于學生，尤其是以后想要從事理工科方面工作的同學來說是十分重要的基礎，教師在初中的時候就培養學生對于物理的熱愛以及興趣，有利于學生今后的發展。物理學史將物理學家發現規律，探究規律的過程闡述出來，激發學生對于物理學家的喜愛。

例如在學習“時間的測量”時，在課前就可以向學生介紹我國的鐘表來歷。在遠古時期，人們會通過天氣氣象的變化，來大概估計時間，這種方法適合于較長時間的估算，但是對于短間隔的時間段并不合適。在中世紀的時候，人們發明了機械鐘，機械鐘的計時依據是根據在表盤上懸掛重物控制的齒輪進行轉動，這種鐘表的前提是必須有一種恒定的運動方式，才能調節齒輪有規律的進行轉動。這種鐘表引發了青年的伽利略發現“單擺運動”的等時性，同時根據等時性，惠更斯經過自己的不斷思考，不斷的實驗發明出來了帶有擺的鐘，成為了世界上第一個可以準確測量時間的儀器，為人們以后的生活以及科學實驗提供了很大的便利。

二、歸納結合史料，優化學生物理知識結構

學生對任何一門課程的學習，每學習一單元或一個知識點，都會對其進行總結歸納，這也是學生良好的學習習慣，對于物理的教學來說也不例外，教師可以讓學生在總結中，利用史料，以便于學生在進行復習鞏固時，簡易學生的理解，進而優化學生的物質知識結構，讓學生清楚地了解到物理知識的過程，進而構建科學的物理思維，例如，在學習《牛頓第一定律》這一課程內容的學習時，學生在總結時，可以結合伽利略和笛卡爾對此做出的研究，進而牛頓進行整合所得出的牛頓第一定律，讓學生在復習鞏固牛頓第一定律這一知識點時，能快速回憶起它的發展過程，加深學生的理解。

三、幫助學生認識正確的物理事實

當下很多學生對于真正的物理學史并不是很了解，很大一部分是通過同學之間的講述，以及小時候通過書本或者電視得到的物理學史知識，但其實很多都是不真實的，很多都是為了讓學生更容易記住這樣的物理學家或者這條結論而進行的編造，導致很多學生認為科學真理的發現是偶然的發現，是一瞬間的靈感閃現，這很大程度上帶偏了學生對于科學研究的看法。比如我們在學習重力時，經常可以聽到學生說牛頓是因為自己在蘋果樹下休息的時候，被蘋果砸了一下，所以發現了重力以及萬有引力定律。其實牛頓在很早之前給哈雷寫過關于重力、離心力等方面的信件，因此牛頓是在很久之前就開始關注這一方面的事情，而并不是僅僅因為一個蘋果而得到的。教師在進行教學活動的時候，將本課中涉及到的物理學史應該提前準備好，而不是道聽途說，給學生留下錯誤的物理學史印象。

四、提升教師的基本素質，釀造良好的課堂氛圍

物理的歷史和起源是一個極大的知識寶庫，需要人們去開發。在上課時一定要注意對學生對課外知識的汲取，注意學生“想學習”性格的培養。提高老師對于物理的歷史和起源的理解透徹度，理解越牢靠的教師對于學生的理解更加有利。教師應該以激發學生的學習興趣為己任，利用各式各樣的學習用具來使自己的素養得到提升，以達到靈活課堂教學，釀造課堂氛圍的目的。例如在講解自由落體運動時，通過課前各種學習資料的儲備和查找，在上課時，教師先不直接引入概念而是先跟學生說，從前有兩個人在高塔上準備丟西瓜，塔下面有兩個胖子接西瓜，并且最終測出下落時間和下落高度有關，和重量無關。學生也順利地接受了，對于學生來說在枯燥乏味的課上聽一段小故事，這樣很容易調動學生積極性，營造課堂氛圍。

物理的歷史和起源在物理課堂上所占比重應該增多，學習知識固然重要但是精神和性格的培養也應同時進行。與此同時，也要找尋更多的和課堂相關的和物理有關的歷史知識相輔相成形成獨特的教學模式，有利于初中生性格和品質的養成。

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貴州省習水縣思源中學 564600