小學語文分層作業設計研究

何麗

摘要：作為新時代的小學語文教師，我們既要有全局意識，也要有個體意識，要了解每個學生的學習情況，無論在課堂教學中，還是在課外作業的設計和布置中都要根據情況有計劃地分層，才能切切實實幫助每個學生進步，促進小學語文教學的發展。

關鍵詞：小學語文;分層作業;設計研究

引言

當代的語文教師要以小學語文新課程標準為準繩，樹立以人為本的新語文作業觀，讓每個學生都能在作業中放飛自我，并且讓他們在作業中形成正確的人生觀和價值觀。教師應遵循學生身心發展和語文學科的規律。為激發他們的求知欲，作業設計要照顧到不同程度的學生，讓他們選擇適合自己的作業，這樣的特色作業才能讓學生從中獲得輕松、快樂、滿足的心理體驗。“智能+教育”全面進入教與學的過程，它讓教師可以將更多的精力用在有針對性的教學設計上，為學生提供全方位、個性化的學習方案，采取以生為本的教學模式，引導學生全面地發展。

一、學生分層

作業分層的前提，是先給學生分層。現代教育家陶行知先生說：“培養教育人和花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給以施肥，澆水和培養教育。”常言說“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個班級中，個體差異是客觀存在的，教師在充分了解每個學生的知識基礎和學習能力的前提下，可將班上的學生分為ABC三個組：A組是學習優秀、起帶頭作用的學生;B組是學習較好、比較穩定的學生;C組是學習有困難、潛力巨大的學生。給學生分層，初衷是為了有針對性地促進學生的進步和發展，但在與學生和家長進行溝通落實的時候，教師一定要注意自己的措辭，既要跟家長解釋清楚、獲取家長的理解支持，又要努力保護好每位學生的自尊心和自信心。這樣的分層也不是一成不變的，過了半個學期后，教師應根據學生的實際情況進行合適的調整。

二、結合教學目標，對作業內容分層

在不同的學習階段，會有不同的教學目標。因為學生的語文知識等級處于不同的位置，所以即使“終點”相同，他們需要奔跑的“距離”也存在著較大的差異。如果再考慮教學目標因素的影響，那么“奔跑”的局面會更加的復雜。所以在進行作業分層設計時應該以教學目標為參考。對于學習能力較強的學生可以先攻克難題，學習能力較弱的則從簡單的問題入手。然后結合實際的作業完成度進行靈活優化。比如，在每一篇課文學習完后布置分層作業時，對于A層的學生不但要求他們熟悉生字、生詞，還要理解閱讀，完成課后的問題;對于B層的學生要求熟悉生字、詞，理解課文的段落大意、中心思想等;對于C層的學生只要求他們熟悉基礎，如字、詞、句等的掌握和運用。在這個基礎上，不管哪個層次的學生，只要能按時按要求完成作業，教師都要給予肯定，提出表揚，這樣學生會更有進步的信心，學習的勁頭會更足，希望會更大。只要教師不拘泥于過去死記硬背的作業形式，使分層作業的內容更加的豐富、靈活，不但會激發學生學習興趣，還能拓展學生的學習方法，增強學生的可能性，提升學生學習語文的能力，促進語文教學的發展和課堂教學效率的提升。

三、設計自主作業

“以人為本”的教學是教育的最高境界。每個學生都有自己的興趣愛好，教師也可以根據學生不同的特點設計形式多樣的作業，讓學生自主選擇。例如在學完三下第二單元的寓言故事時，我就布置了這樣的作業：喜歡講故事的，就把你本單元學過的最喜歡的寓言故事講給家長聽;喜歡畫畫的，可以給你最喜歡的寓言故事畫一幅插圖;喜歡朗讀的，可以有感情地朗讀課文、背誦課文;喜歡閱讀的，可以多閱讀一些其它的寓言故事;喜歡寫作的，可以自己編寫寓言故事。這樣讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇作業，充分調動了學生的積極性，發揮了學生的創造思維。

四、設計實踐作業，發展學生潛能

口語交際教學因其不易考查且重在生活應用，所以容易被忽視，教師精心設計的作業恰恰就是課堂和生活間最好的橋梁。口語交際重點在“口語”和“交際”這兩個詞上，如果不同水平和層次的學生都有話可說，其表達能得到肯定，經過長期訓練，學生的口語表達能力一定會有質的飛躍。首先，口語交際應該布置多種形式的作業，可以根據口語交際的內容布置一系列實踐作業，如情境表演、分角色對話、辦手抄報等;其次，口語交際作業還應該根據學生的成績差異來分層，對于成績較差的學生，可以適當降低作業難度，使得不同層次的學生都有話可說，都有表達的欲望和實際的行動。

五、完善評價機制，對作業評估分層

因為學生們的語文學習基礎、作業類型、作業量都存在一定的差異，那么就應該配置分層的評估模式，確保評價工作的真實和準確性。完善的評價機制能夠幫助學生進行自我認識，發現自身存在的不足，明確改進方向。老師制定完備的評價標準，對學生們進行積極的引導和鼓勵，端正他們的學習態度，給予學生們前進的動力。對于語文能力較強的學生可以從創造力的角度出發，發掘他們作業中的所表達的思想和對語文的認識，從而進行科學評價。對于語文能力較弱的學生，應該探究他們的作業中的進步，從細節入手對其進行鼓勵和認可。

結束語

總之，分層布置課外作業的目的，是為了幫助不同層次中的每一個學生進步。所以，教師在分層布置作業之前，一定要充分了解每一個學生，把學生進行分層，再結合教學內容，設計出靈活、科學的分層作業，才能真正發揮分層作業的作用，實現幫助學生鞏固知識的目的。

參考文獻：

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