基于思維導圖的小學數學微課設計方法研究

許云霞

摘要：微課是一種新型的教學方式，它能有效提高數學教學質量，在教學過程中能讓學生學習更省力，老師教學更省心。思維導圖是提升學習效率的重要工具，熟練運用思維導圖可以增強學習者的邏輯思維能力，對學習者的思維擴散起到強助推作用。以下就數學單元復習課為例，講述思維導圖在小學數學微課的設計方法和研究。

關鍵詞：微課;思維導圖;單元復習課;教學途徑

隨著信息技術不斷快速的發展，教學工作進入了“微”時代。微課的主要特征是微視頻，它已經被廣泛的應用于各個學校不同年級的教學過程中，微課的出現，改變了以學生為中心的學習方式。思維導圖的優勢就在于可以把零散的知識模塊以圖表的形式進行整合，把知識之間的聯系性表現出來。在設計微課的時候，如果能有效的加入思維導圖，既能體現知識完整性，還能提高學生的創新能力，拓展思維。這種優勢，在小學數學的單元復習課中體現尤為明顯。

一、在小學數學微課教育中設計思維導圖的意義

思維導圖作為一種思維工具，能促進學生的思維，將思維整理的過程可視化，以非線性的結構，清晰地將表征概念融合在一起。思維導圖可以促進學生對新舊知識的融合，還能提高思維加工的質量和效率。[1]

將思維導圖融合進小學數學的微課課程教育，就可以借助思維導圖圖文并重和可視化的特點，把知識層級間的關系清楚地表現出來。兩者的有機結合能幫助學生提高學習效率，獲得對知識的新認識。

二、小學數學微課設計應在思維導圖的基礎上開展

小學數學課程可以從宏觀上粗略的分為幾個模塊：數和代數、空間和圖形、統計和概率、數學實踐和綜合運用幾個模塊，這些模塊的內容在一到六年級的教學過程中逐漸被填滿。在進行小學課程設計的時候，可以先按照年級分類，利用思維導圖軟件，將每個年級的知識架構做出來，然后再將一年級到六年級的內容按照模塊進行分類，這樣在設計完成以后就可以清晰的看出小學階段的數學課程內容，在后續制作數學微課的時候，起到重要的參考作用。

在建立完成思維導圖框架后，就可以把知識內容帶入到微課的設計中去。這里用四年級上冊數學教學中的大數的認識一章舉例，設計單元復習微課。在大數的認識一章，先把知識內容進行分解，就可以得到一張循序漸進的思維導圖，從最開始引入大數的概念，用小數不斷地以10為單位進行翻倍，這就是大數的由來;為了方便表示，大數也有簡單的計數單位，例如一、十、百、千、萬、億等等。當想要表示大數的時候，就需要把這些計數單位按照一定的順序排列起來，它們排列的位置就叫做數位。在生活中為了讀寫方便，常常把一串很長的數字，改寫成以計數單位為結尾的數，例如5000=5千=0.5萬，200000=20萬，使用計數單位結尾可以避免生活中因為沒有數清楚“0”的個數而導致的錯誤。在生活中，由于數字過于旁大，為了方便，人們常常對大數進行近似，這樣可以更加快捷。大數的復習到這里就結束了，但是思維導圖可以將既往學過的知識一并導出，起到幫助學生合并知識的效果，到這里，可以再提出自然數的概念，大數雖然大，但它仍然在自然數的范疇內，最小的自然數是0，而自然數的個數是無限的，因此，自然數是沒有最大數的，因此在這里學習的大數的認識，只是相對以前學習的數來說，更大的數，而大數沒有盡頭，總有比大數更大的大數，因此可以得出結論，在自然數中，小是絕對概念，而大則是相對概念。

三、思維導圖在小學數學微課設計中的高效應用

（一）提高學生的學習興趣

思維導圖在小學數學微課設計中的應用可以顯著的提高數學成績，當學生們注意力集中，思維活躍想要探究時，一定會取得良好學習成績，老師在設計微課的過程中要聯系生活情境，讓學生們容易產生共鳴，這樣才會對數學有親切感，同時激發學生對未知領域的思考和探索，引起好奇心[2]。知識的海洋就像一片廣袤的草原，學生們就像草原上自由的羊，有趣的微課內容可以激發小羊的探索欲望，讓小羊想嘗嘗，下一塊地方的草會不會更香。但是不加限制，小羊就會被好奇心驅使，不一會就跑丟了，因此需要有木樁和繩子，限制小羊不能跑到太遠的地方，這個木樁和繩子就是思維導圖，它能讓學生們在有限的空間內自由遐想，當孩子們想的太多太遠的時候，思維導圖就能再把孩子拉回來，讓孩子繼續在安全的范圍內繼續思考。

（二）知識雙向理解

思維導圖的運用是有益于學生對知識進行理解的，思維會對學生的學習質量和效率產生影響，思維導讀又能對思維形成引導，拉進學生與知識間的距離，使知識相連形成系統，從而為今后的學習提供扎實的基礎，方便在未來的學習中找打捷徑[3]。俗話說溫故而知新，在小學數學的單元復習課中，會對三角形所涉及到的知識進行統一復習，在思維導圖中就會涉及到三角形的分類方式，三角形的分類可以根據邊的關系，分為普通三角形，等腰三角形和等邊三角形，而根據角來劃分又可以分為銳角三角形，直角三角形和鈍角三角形，那么這幾類三角形又有什么關系呢？這里就可以引申到未來學習會學到的充要條件，讓學生若有若無的建立正反向思考觀念。等邊三角形因為三條邊長都相等，因此每個內角的角度也相等，根據三角形內角和知識，我們知道等邊三角形的三個角都是60°，也就是說，等邊三角形一定是銳角三角形，那這句話反過來說，銳角三角形一定是等邊三角形嗎？當學生們有了對概念進行正反雙向思考習慣的時候，對將來的學習一定是大有幫助的。

結束語：

在小學數學的單元復習中，微課和思維導圖的結合能讓學習的效率和效果都得到提升，它不僅可以將既往的知識進行有序整合，讓復習不再局限于剛學過的內容，知識框架會變得飽滿，還能對未來的知識進行引導發散。思維導圖可以讓每個學生自行繪制，老師僅看學生們的思維導圖，就能對學生知識的了解程度和對知識的總結能力進行判斷，而且可以根據每個學生的思維導圖，完善自己的導圖，再根據自己的思維導圖設計微課內容，這樣既能讓學生深度參與到課程制作中來，也能讓老師繪制給學生的知識框架更加完整。

參考文獻：

[1]趙紅芳.關于新課標下小學數學教學方法創新的幾點思考[J].知識文庫，2021（11）：26-27.

[2]王婷婷.小學數學課堂教學中思維導圖的應用策略探析[J].家長，2021（15）：24-25.

[3]李箐.微課在小學數學教學中的運用[J].江西教育，2021（12）：67.

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