探究初中學(xué)校德育管理工作有效開展的路徑探索

徐宏祥

摘要：本文研究了有效強(qiáng)化初中學(xué)校道德氛圍，以及探究了這種環(huán)境對學(xué)生道德推理能力發(fā)展的影響。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在他們的學(xué)校感知對公平感和團(tuán)體感的認(rèn)知很強(qiáng)。初中生對道德推理水平的感知，取決于學(xué)生接觸該學(xué)校環(huán)境的年限，而不是學(xué)生的年級水平。本文旨在可能會(huì)讓那些正在開發(fā)環(huán)境的人感興趣，中學(xué)良好的德育管理可以有效刺激社會(huì)道德水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中德育教育;策略探索;德育教育

引言：

本文的目的是研究初中校園道德氛圍以及德育教育如何在初中校園內(nèi)良好發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化社會(huì)允許學(xué)生之間和師生之間的交互。本文主要涉及兩個(gè)問題：首先，現(xiàn)階段學(xué)校對初中生德育教育的管理現(xiàn)狀如何？第二，這種特殊的學(xué)校環(huán)境對學(xué)生道德推理的發(fā)展有什么影響？意識到“道德推理的發(fā)展和學(xué)校的道德氛圍之間的潛在關(guān)系，可以為那些參與為學(xué)生構(gòu)建學(xué)校和教室環(huán)境人提供信息，特別是對那些關(guān)心促進(jìn)道德發(fā)展的人。”

一、初中德育教育的現(xiàn)狀

道德教育的發(fā)展需要我們學(xué)校的社會(huì)和道德氛圍。這樣的氛圍在一所每節(jié)課40或45分鐘的學(xué)校里是很難獲得的，因?yàn)閷W(xué)生們在教室里匆匆忙忙地進(jìn)進(jìn)出出，老師們也在瘋狂地復(fù)習(xí)當(dāng)天的課程。這就是現(xiàn)階段初中生德育教育遇到的問題。

如果學(xué)生參與、理解和推理是教育的目的，那么學(xué)生需要時(shí)間去參與、坐下來思考、與他人互動(dòng)，并最終進(jìn)行推理。因此，集中學(xué)習(xí)一門課程的強(qiáng)化教育可能更適合實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為時(shí)間確實(shí)是德育教育的關(guān)鍵部分。花更多時(shí)間在德育教育中的強(qiáng)化性教育比傳統(tǒng)的并行教育更有潛力：（1）提供大量的角色扮演機(jī)會(huì)，（2）提供適度差異的環(huán)境，（3）提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，（4）成為一種情感和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，（5）發(fā)展一種非常不同的人際關(guān)系[1]。

二、德育教育管理工作的關(guān)鍵

（一）德育教育管理工作開展條件

德育教育的有效管理以及工作的順利展開，需要滿足以下幾個(gè)條件：（1）角色扮演的機(jī)會(huì)，（2）暴露于認(rèn)知道德沖突，（3）考慮公平和道德，（4）暴露于下一個(gè)更高階段的道德推理和社會(huì)視角或角色扮演，以及小組討論、課堂中對道德決策的積極參與和關(guān)注。這些開展德育教育的必要內(nèi)容都是通過學(xué)校的道德氛圍來解決的，包括學(xué)生對學(xué)校及其規(guī)則的公平性的感知，以及他們對團(tuán)隊(duì)意識的感知。。

（二）德育教育管理工作中的師生關(guān)系

學(xué)生和老師以及學(xué)生和學(xué)生在德育教育中有很多互動(dòng)機(jī)會(huì);當(dāng)教師讓課堂從45分鐘的時(shí)間限制中解脫出來;這可以緩解競爭任務(wù)帶來的緊張感;教師有時(shí)間去了解和適應(yīng)特定青少年群體的需要和個(gè)性;學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他們的老師，他們是有自己個(gè)性和特質(zhì)的人;最重要的是，有時(shí)間和心情的去探討，共同改變，允許學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和成長可能是至關(guān)重要的。教師可以安排一組12到25名學(xué)生，在一名老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一門課程，持續(xù)7周。學(xué)校的一天被重新安排，以允許更長的時(shí)間用于工作和社交。每個(gè)班都有完全靈活的計(jì)劃自己的時(shí)間表。因此，一個(gè)獨(dú)立的小群體出現(xiàn)了。對初中生的德育教育確實(shí)需要充足的時(shí)間和明確的目標(biāo)規(guī)劃。然而，就像在任何情況下，如果你把許多學(xué)生長時(shí)間放在一起，沖突就會(huì)發(fā)生。、這種沖突是不能由老師在課堂之外解決的。因此，學(xué)生們可以接觸到對與錯(cuò)的討論、對集體的公平、個(gè)人自由和責(zé)任的概念，這是他們有更多機(jī)會(huì)獨(dú)立和集體決策所固有的[2]。

（三）德育教育管理的多樣化

首先，學(xué)生數(shù)量有限，加上對課程的需求更加多樣化。在任何以公平和道德為中心的討論中你會(huì)有不同的年齡層次，理論上也會(huì)有不同的社會(huì)視角或階段角色扮演和道德推理。第二，德育教育課程的管理規(guī)則必須重新設(shè)計(jì)。制定一套新的規(guī)則或指導(dǎo)方針是由一群學(xué)生和兩位教師代表編寫的。任何新版本的指導(dǎo)方針都是由師生團(tuán)體起草的。此外，還應(yīng)該設(shè)立一個(gè)司法委員會(huì)來處理學(xué)生的紀(jì)律問題。通過這個(gè)委員會(huì)反映兩個(gè)非常重要問題：1. 這是一所家庭學(xué)校。我們接受學(xué)生，我們認(rèn)為我們可以幫助成長，誰都可以做出貢獻(xiàn)。2. 世界就是他們的教室。

三、德育教育管理工作開展的措施

（一）德育教育管理的準(zhǔn)備工作

首先，教師應(yīng)該試圖確定判斷這所深入教育，具有廣泛社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的初中如何才能影響學(xué)生道德的發(fā)展。其次，這所學(xué)校的“道德氛圍”如何。道德教育水平是通過對全校學(xué)生的問題測驗(yàn)和對高年級學(xué)生的道德判斷訪談得出的。此外，學(xué)生的道德推理水平取決于他或她接觸這一特殊的初中環(huán)境的年數(shù)。在一所初中的環(huán)境中，學(xué)生在道德和社會(huì)推理方面表現(xiàn)出顯著的發(fā)展。發(fā)展的程度與暴露在特定環(huán)境中的年數(shù)高度相關(guān)。

（二）德育教育管理的核心

教育的一部分本質(zhì)就是要理解別人。在這一點(diǎn)上，讓我對這項(xiàng)研究中所證明的與看似合理的建議相反的東西提供一些限定。雖然高強(qiáng)度的德育教育時(shí)間安排不一定會(huì)帶來更好的道德氛圍，然而，在一定程度上可以幫助學(xué)校和老師更加明確本校學(xué)生的德育水平。學(xué)校可能會(huì)因?yàn)橛幸蝗荷鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生而有很高的士氣。但是，我認(rèn)為這是其他學(xué)校需要進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。也許我們應(yīng)該注意到“時(shí)間是一個(gè)重要因素”。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作，社會(huì)實(shí)踐等也可以有助于創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，將提供條件，將使學(xué)生精神更加成熟。

四、結(jié)束語

社會(huì)互動(dòng)對每個(gè)個(gè)體道德推理發(fā)展具有重要意義。德育教育管理工作的形式像是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，它對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)比初中其他課程對學(xué)生的影響更大更長遠(yuǎn)。初中德育教育為青少年的認(rèn)知發(fā)展提供了必要的條件。德育教育有潛力刺激暴露在這種氛圍/環(huán)境中的學(xué)生的道德素養(yǎng)的發(fā)展。經(jīng)過良好德育教育的學(xué)生會(huì)對他們的學(xué)校有非常積極的感覺，感知到強(qiáng)烈的社區(qū)意識和公平感。班級里的人們互相關(guān)心，把彼此當(dāng)作個(gè)體來對待，并且相信別人。因此，通過合理的方式對初中生展開德育教育，并加強(qiáng)初中德育教育管理工作的能力可以幫助學(xué)校更好開展課程。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的提高個(gè)人道德文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡安源.校本德育有效性的實(shí)施路徑探索——以福建省晉江市僑聲中學(xué)校本德育實(shí)踐為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（032）：38-39.

[2]雷尚福，張向陽.淺議初中班主任德育工作有效開展的途徑[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2018（2）：239-239.

浙江省長興縣雉城中學(xué) 浙江 湖州 313100