小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

靳艷芳

摘要：隨著教學模式的不斷進步，小組合作這一新型教學模式應運而生，并且受到廣大師生的熱烈喜愛，逐漸應用到教學的各個科目中。具體來說，小組合作學習是所以受到大家的青睞，不僅在于其特有的新鮮性，更在于其對于課堂學習方式的創新性，實現了“一言堂”到“眾言堂”的轉變，充分凸顯了學生的主體地位。因此，在小學語文教學過程中，教師即可充分采取小組合作學習這一教學模式，構建出更加高效的語文課堂。本文將圍繞“小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用”這一主題展開進一步探究。

關鍵詞：小學語文;小組合作;課堂應用

前言：

在社會發展進程不斷加快的背景下，教育領域也在不斷的向前發展，各種新的教學理念、教學方法也由此應運而生。其中，最能體現學生主體地位、最能增強學生學習體驗的便是小組合作教學法。在小組合作中，學生從“聆聽者”變成了“發言者”，由“被動”的接受知識，變成了“主動”的思考知識，課堂氛圍也由此發生了大轉變。因此，語文學科作為學生學習重點學習科目，更需趕上時代的“潮流”，采取小組合作的教學方法。那么究竟應該如何在教學中有效實施這一教學方法呢？筆者將從以下幾點進行詳細展開：

一、科學劃分討論小組

在傳統小組討論過程中，學生往往更傾向于前桌、后桌四個人為一組的分組方式。這種分組方式主要有兩大優勢，第一大優勢就是教師比較省心，不必在分組上花費太多心思;第二大優勢就是比較方便、節約時間。然而實際上，這一分組方式還有一大弊病，便是無法體現小組合作應有的“優勢互補”這一優越性。之所以開展小組合作這一學習模式，除了增強學生課堂參與性之外，還有一重要目標便是想通過小組合作的開展培養學生互相合作、互相幫助的精神，實現“優勢互補”的學習效果。因此，若想達到這一學習效果，則需教師科學劃分討論小組。

例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師即可先引導學生對這篇文章進行朗讀，而后請學生以小組討論的方式探究這篇文章中作者都描寫了秋天的哪些特點。在小組討論前，為體現小組合作“優勢互補”的特性，教師即可先將小組成員進行科學劃分。首先，教師可以通過日常教學中對學生的觀察，將學生按照語文學習綜合能力的高低將學生分為A等生、B等生以及C等生，而后在每一層次中隨機抽取出兩名學生組成一個六人討論小組。如此一來，在這一科學分組下，每一小組的平均學習水平便是基本持平的。在這一基礎上，當小組成員中B等生或C等生有不懂得問題時，便可在A等生的組織引導下探索出解決問題的答案，在提升B等生、C等生知識學習能力的同時還可以幫助A等生拓展數學思維，鞏固基礎數學知識，真正的實現“優勢互補”。

二、優化小組合作探究內容設計

不同于其他教學方式，小組合作這一教學方式的特點便是學生能夠圍繞著同一主題、同一問題進行思考、加以討論。在這一過程中，學生探究的主題往往都是由教師統一設定的。可以說，探究內容的設計也是有一定難度的，一方面，教師要考慮到組員平均學習能力，設計出難度適中的探究內容;另一方面，教師要考慮到學生的探究“興趣”，挖掘學生感興趣的點，設計出學生“樂于”討論的主題。因此，若想讓學生在小組討論中充分思考、盡情交流，則需教師對小組合作探究內容進行優化設計。

例如，在學習《我愛故鄉的楊梅》這一課程時，教師即可在組織學生對文章閱讀的基礎上，將班級學生進行科學的小組劃分，而后明確小組探究的內容，請學生討論：“在我們生活的故鄉中，都有哪些好吃的水果？與其他水果相比，我們家鄉的水果有什么特質？在外形與味道中，與其他水果有什么不同？如果用三個詞語來描繪家鄉的水果，你們會用哪三個詞語？”如此一來，在探究內容的明確下，學生便可進行熱烈的討論。實際上，在這一探究內容的設計中，看似簡單，卻有著豐富的討論內涵。一方面，在談到“吃”的話題時，學生往往比較感興趣;另一方面，在家鄉水果的描述、水果特質的挖掘中，便可在無形中激發學對于家鄉水果的喜愛以及對于家鄉的喜愛，由此更好的體會作者在創作這篇文章時所表達的思想感情，凸顯小組討論這一教學模式的優越性。

三、優化評價方式激發合作熱情

無論是哪種教學模式，采用的次數多了學生都難免會產生“厭倦”的心理。那么如何才能保持小組合作這一教學模式的新鮮性，讓學生對此“樂此不疲”呢？筆者認為，若想達到這一教學效果，教師即可從合作評價的角度入手，通過小組合作評價方式的優化給予學生充足的學習自信，不斷激發學生的合作熱情，讓學生帶著自信、帶著熱情不斷進行小組討論，以實現教學效果的不斷提升。

例如，在學習《帶刺的朋友》這篇文章時，教師即可在科學劃分小組、明確探究內容后，組織學生對“主人公對小刺猬行動的觀察過程中都有哪些心理變化”這一問題展開探究。在這一過程中，教師不需要直接參與到學生的討論中，只需在一旁默默給予適當的引導即可。具體展開，當學生討論話題出現“跑偏”時，將學生拉回討論“正軌”;當學生遇到難以解決的問題時，教師給予耐心的解答。而后在最后的小組合作評價時，教師即可采取“激勵式評價法”，以激勵性評價語言為主，給予學生討論的自信，激發學生合作的熱情。

總結：

總而言之，在新時期背景下，若想在原有教學基礎上提升教學效率，則需教師貫徹“四新”理念。具體展開，則是需要教師采取新理念、實施新方法、打開新局面、實現新進步。相信在學生主體的教育理念、小組合作的教學方法下，定能創設出一個參與性更強的語文課堂，在合作中、討論中讓學生的思維更加活躍，思考問題更加全面具體，讓學生在最短的時間內獲得更多進步，讓學生在晴朗、廣闊的學習天空中自由的翱翔，由此進一步提升學生語文學習綜合水平，完成自己的教育使命。

參考文獻：

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