“思政課程”與“課程思政”協同育人機制構建

摘 ?要：“思政課程”與“課程思政”協同育人是深入貫徹 “三全育人”理念、落實“課程思政”改革的新舉措。因此，要深刻理解“思政課程”與“課程思政”的豐富內涵，準確把握二者協同育人的關鍵要素。在此基礎上積極構建由領導統籌、課程頂層設計、教師隊伍建設、學生參與以及評價監管激勵所組成的“思政課程”和“課程思政”協同育人機制。

關鍵詞：三全育人;思政課程;課程思政;協同育人

對我國高校來說，“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”是我國高校思想政治教育工作的方向和目標，也是最根本的任務。2016年，全國高校思想政治工作座談會上，習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]同時指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2] 2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要推動思想政治理論課改革創新，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[3]2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件出臺，再次強調“要提高人才培養質量，必須抓好課程思政建設，將思想政治教育內容貫徹與專業教育過程中。” [4]從以上會議及重要指示可以看出，從十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，強調思想政治教育與各門課程融合的重要性和必要性。這意味著高校要以全面提高人才培養能力為核心點，著力推進課程思政建設，以落實立德樹人根本任務。

一、“思政課程”與“課程思政”的關系

（一）思政課程

思政課程，即高校思想政治理論課，主要包括以下課程：《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》。各門課程之間既相互獨立，又具有內在邏輯聯系。各課程又結合歷史，緊跟時代，通過不同的闡述角度和內容，對學生進行思想道德教育、法制教育、中國特色社會主義理論教育、形勢與政策教育、馬克思主義基本立場、觀點和方法論教育。

（二）課程思政

課程思政，先“課程”后“思政”，意指在各科專業課或通識課中融入思想政治教育，在各類課程教學中，將“思政”元素融入專業課程，“將知識傳授與價值引領進行有機統一，做到立德樹人、潤物無聲。” [5]根據專業課程的特點，將理想信念教育、愛國主義教育、家庭美德教育、職業道德教育、傳統文化教育、工匠精神教育、法制觀念教育等融入專業課教學，將所有課程的教育性提升到思政教育的高度。這是“課程思政”在教育理念層面的突破，顯示出價值塑造、知識傳授和能力培養必須融為一體的育人理念。

（三）“思政課程”與“課程思政”協同育人的關鍵要素

1.育人理念協同，堅持社會主義辦學方向

要讓“思政課程”與“課程思政”相互呼應，協同育人，需高校樹立正確的思想政治工作理念堅持社會主義辦學方向，著眼于立德樹人根本任務。立德樹人是一個有機統一、相輔相成的整體。立德即培養德性，要培養大學生具有堅定的理想信念、強烈的愛國情懷和良好的道德情操，樹人即培養才能，要培養大學成為一個具有高素質、掌握一技之長的人才。立德主要以思想政治理論課為載體，樹人的目的主要通過課程思政的教育教學來實現。在高校思想政治工作中，“思政課程”與“課程思政”都是不可或缺的部分擔負著立德樹人的根本任務。因此，二者必須堅持正確的政治方向，共同發揮對大學生的思想價值引領作用，從而培養出合格的社會主義事業建設者和接班人。

2.教師隊伍協同，突出思想政治教育目標

高校教師雖然專長不同，但教育目標卻是一致的。“師者，所以傳道授業解惑也。”，自古以來，教師的職責不僅要傳授專業性知識，更要教學生如何做人做事。教師是立德樹人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。“思政課程”與“課程思政”協同育人的實施和建設最終要靠教師，關鍵在于教師。高校思政課教師與專業課教師只有同心同德，同向同行，共同專注于思想政治教育目標，才能形成育人合力。首先高校黨委和教學管理部門站位要高，應從全局把握高校思想政治教育的現狀，“在頂層設計上支持思政課教師和專業課教師建立有效的對話機制，形成優勢互補、協同并進的思想政治教育局面。”[6]其次，思政課教師和專業課教師應提高協同育人認知。一方面，思政教師在講授思政理論時，必須要聯系實際，與時俱進，關注最新研究成果。另一方面，專業課教師在講授專業知識時，要適時地傳授學生做人做事的道理。

3.教學內容協同，挖掘思想政治教育內容

作為思想政治教育內容體系的一部分，“思政課程”與“課程思政”有著緊密的聯系，不同點在于教育內容和側重點。“思政課程”在思想政治理論教育上所肩負的責任更多，在內容上所占比重更大，能更系統更全面地對學生進行馬克思主義理論教育。“課程思政”則側重于思想價值引領方面，強調在育人過程中挖掘各專業課、通識課中的思政元素。正如習近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田”，“思政課程”是對大學生進行思想政治教育的顯性課程，“課程思政”中專業課的思想政治教育元素是隱性教育。“課程思政”與“思政課程”既有各自的主場，又在育人內容上一道形成協同效應，共同發揮課堂教學主渠道作用，增強立德樹人合力，提高育人效果。

4.教學方法協同，創新思想政治教育方法

新時代之下，思想政治課程更應該走在時代的前沿，開創新思路，尋找新手段，要有新的作為。不僅思想政治理論課教師要對學生的思想進行引導，其他專業課的老師也同樣有責無旁貸的責任。所以，在教育教學方法上需要改革和創新，探索實施大學生喜聞樂見的案例式、探究式、互動式、啟發式的課堂教學方法，在教學中講好中國故事，弘揚中國精神。以經管類學生為例，如針對經濟管理類專業課程，可以結合中央電視紀錄片《輝煌中國》中關于“活力創新”的案例進行互動教學。紀錄片里面用大量篇幅講述了中國的移動支付、無人零售、共享單車、智慧物流、云計算、大數據等電子商務領域的最新成果，體現了中國在數字經濟方面的強大實力。大學生可以從中強烈感受到中國在全球經濟發展中的重要地位。因此，教師在講課中可以順勢對學生進行愛國主義教育，以達到“潤物無聲”的效果。同樣，針對經管類學生開設的思想政治理論課，亦可以采用此案例進行互動，從而進一步加深學生對自己所學專業領域的理解，讓“中國自信”具有更為堅實的基礎。

二、“思政課程”與“課程思政”協同育人的重要意義

（一）有利于貫徹落實“三全育人”方針，提高人才培養質量

《教育部關于印發<高等學校課程思政建設指導綱要>的通知》（教高[2020]3號）（以下簡稱為《綱要》）指出：“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”，“高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題。”[7]過去由于人們對思想政治教育的理念、方法和途徑等方面認識不足，認為育人是思想政治理論課的任務，專業課就是教知識、教技術，所以教育的目的和方向并不準確。習近平總書記對教育思想進行了明確的指導，提出了新時代中國特色社會主義教育思想，“以立德樹人為核心，將思想政治理論和各學科教學融合，實現了全程、全方位、全員育人的思想政治教育理念。” [8]因此，以《綱要》為行動指南，緊密圍繞習近平總書記提出的“立德樹人”根本任務，聯合思政課教師和專業課教師，守好思想政治理論課教育主陣地，挖掘專業課中的思政元素，，將有利于促進二者育人價值的結合，提高人才培養質量。

（二）有利于創新思想政治教育方法，增強課堂教學實效

思想政治教育的目標能否實現，思想政治教育效果的好壞，離不開方法的正確運用和創新。現代思想政治教育，面臨著與以往完全不同的時代背景與挑戰。世界格局大變革、西方思潮涌入、現代社會節奏加快、社會競爭性加劇、大眾傳媒的迅速發展等對學生的思想觀念和行為方式都產生了巨大的影響。傳統的思想政治教育方法較為單一，“滿堂灌”的思想政治理論課堂已經不能有效解決學生遇到的困惑。為了實現新時代育人要求和目標，一方面要對育人核心課程“思政課”的課程建設體系、教學方法進行思考和改革，增強教學的吸引力、說服力和感染力。另一方面就是要加強對思政課以外的各類專業或通識課程的教學改革。“課程思政”立足于專業課程，挖掘專業課程中的思政元素，將思政教育融于專業課堂中，創新思想政治教育方法，讓學生在學習專業課時，潛移默化地接受思想的洗禮，“避免了思政課與專業課育人“兩張皮”、思想政治理論課育人“孤島”現象和困境，有效實現了思想政治教育方法改革創新。” [9]

（三）有利于拓展思想政治教育渠道，助推立德樹人目標實現

長期以來，人們對育人渠道的認識形成了一定的思維定勢，只強調思政課程是育人的主渠道，將重心集中在思政課程中，而忽視了專業課程在育人中的重要作用。隨著教育改革的深化，“三全育人”理念的推進，人們對育人的豐富內涵和育人渠道也有了更加全面的認識，即突出所有的課程都是育人主渠道，而這個主渠道的核心就是思政課。近年來，國家出臺了一系列相應的政策文件對“課程”、“課堂”、“教書育人”等作出了重要指示。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）強調“各門課程”都有育人功能。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）提出了教書育人、科研育人、實踐育人等七大育人長效機制，其中將 “教書育人”擺在首位;《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）著重強調“十大育人體系”需要從以下十個方面去建設：課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助和組織，其中將課程放在首位，因為它是教育體系中最重要的部分。早在2016年的全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記就已經指出，課堂教學是思想政治教育最主要的傳播渠道。可見，我們對育人的主渠道需要有一個全局的新認識，避免陷入 “思政課堂主渠道”育人的狹隘認識誤區。因此，在堅守思政政治理論課的核心地位的同時，充分挖掘各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素以發揮其思想政治教育功能，將有利于實現立德與樹人相統一。

三、“思政課程”與“課程思政”協同育人機制的構建

（一）構建領導統籌機制

領導高度重視及統籌規劃是“思政課程”與“課程思政”協同育人的前提。辦好中國特色社會主義大學，提高思想政治教育工作的質量，要充分發揮黨對高校教育工作的引領作用。首先，學校黨委牽頭，高度重視，提高政治站位，始終把政治建設放在首位。黨委主動作為，做好思想政治教育頂層設計、統籌規劃、嚴密組織，把“課程思政”建設作為“三全育人”首要工作。其次，學校黨委和各二級學院黨總支、各基層黨支部共同組建“三級聯動”工作制。學校黨委發揮領導核心作用，各二級學院黨總支組織、推動“課程思政”教育教學改革工作，各基層教師黨支部是實施“課程思政”改革的一線戰斗者。再次，嚴格執行黨的領導干部帶頭上講臺。黨委書記、校長站在“課程思政”教育第一線，帶頭走進課堂，講好“主題黨課” “開學第一課”、形勢與政策專題講座等，從而推動“思政課程”和“課程思政”同向同行，實現“課程思政育人大熔爐”效應。

（二）構建課程頂層設計機制

課程頂層設計是“思政課程”與“課程思政”協同育人的基礎。任何課程的改革都需要系統整體設計，否則就會出現“碎片化”局面，而碎片化的課程不利于學生系統全面把握知識構架。“思政課程”與“課程思政”協同育人推進需要充分發揮教學管理部門、各職能部門和二級學院的作用，構建相互補充的教學內容體系。首先，學校教學管理部門應協調各方關系。思政元素融入專業課程教學，必定涉及一系列教育教學資源和實施環節工作的調度，如協調優質教育教學資源的共享，搭建思政課老師與專業課老師交流研討的平臺等。這只有在學校管理層的高度重視、積極研究和實踐推動過程中，才有可能落實。其次，強化課程建設管理。教學管理層應在充分尊重課程建設規律的前提下，建立課程建設管理制度，規范課程教學。例如，建立“課程思政”指導小組，組織撰寫課程改革方案、制定教學大綱、推動相關理論研究、組織開展教師培訓、安排“課程思政”改革觀摩課、總結教訓提煉經驗等。

（三）構建教師隊伍建設機制

教師隊伍建設是“思政課程”與“課程思政”協同育人的關鍵。教師是立德樹人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人，“課程思政”的實施最終要靠教師，其建設的關鍵也在教師。并不是所有教師都能準確領悟和踐行“思政課程”和“課程思政”協同育人理念。首先，教師要轉變觀念。教師不僅是“經師”，更是“人師”，除了要“教書”，更要“育人”，除了傳授學生知識，培養學生能力，更要做學生成長的“引路人”和精神導師。其次，各思政課教研室和專業課教研室應進行充分的教研活動，深度挖掘專業課中的思政元素。將思政課教師分配到各二級學院相應的教研室，針對教學知識點進行探討，深入挖掘其思政元素內容，研討將思政元素融入專業課的方法。再次，高校要整合資源，助力教師隊伍建設，搭建“思政課程”與“課程思政”學習交流平臺。通過“專題研討”“專題培訓”“校外交流”等方式， 對“思政課程”與“課程思政”協同育人的思路、方案、方法進行交流研討。“思政課程”與“課程思政”協同育人是一個系統工程，思政教和專業課教師必須要聯動起來，通力協作，組建一支有責任，敢擔當，勇創新的教師隊伍。

（四）構建學生參與機制

學生積極參與是“思政課程”與“課程思政”協同育人的重點。“思政課程”與“課程思政”育人的對象是學生，育人效果要以學生的獲得感和行為實踐表現做為檢驗標準。首先，在教學內容的選擇上下功夫。根據專業人才培養目標和定位，結合學生興趣、愛好特點，合理選擇教學內容，遴選與專業特點相一致的內容融入專業教育。其次，要在課程教學設計上下功夫。不斷進行改革創新，將理想信念、愛國情懷、道德情操、法治觀念等思政內容巧妙地融入到專業課中，讓學生順其自然地受到思想洗禮和熏陶。再次，要在改革創新教學方法上下功夫。思想政治理論課教師和其他各專業課教師都要本著立德樹人的根本任務，在創新教學方法上下功夫，在教學過程中應加強師生互動，根據不同的課程內容需要采用案例、討論、問答、小組研討等教學方法，構建“教師為主導，學生為主體”的課堂，在與學生互動時，順勢將探究精神、創新精神、合作意識、溝通能力等思政元素融入課堂。

（五）構建評價監管激勵機制

評價、監管、激勵三者是內在統一的，其實質在于促進人們的行為更加自覺，對“思政課程”和“課程思政”協同育人的實施起到重要的導向和質量監督作用，也是教師反思自己教學行為和管理者進一步激勵教師實施課程改革創新的體現。首先，科學評價既有對教師的評價，也有對學生的評價。對教師的評價要同教學活動結合在一起，要對教師在實施“課程思政”過程中的教學內容、教學設計、教學方法、教學效果進行評價。對學生的評價不是單純評價學生的某一方面，而是對學生素質的各個組成部分及整體水平的評價，如思想品德素質、文化科學素質、審美情感素質和勞動技能素質等方面都要進行全方位評價。其次，有效監管是指學校管理層對“思政課程”與“課程思政”協同育人的運行過程進行全方位監管，建立監督管理制度。一方面加強日常監督管理工作，定期檢查“課程思政”實施情況，及時記錄工作亮點和疑點。另一方面加強對“課程思政”實施規劃推進工作的監督管理，以推動“思政課程”和“課程思政”始終保持高度融合并不斷創新為出發點。再次，在激勵保障政策方面，一是加強對教師的培訓，有規劃地選派教師到“課程思政”建設優秀單位進行考察、研修、專題培訓、觀摩示范課。二是開展系列比賽活動，激勵教師鉆研創新，通過比賽活動打造一批典型示范課，培養一批示范帶頭人。三是建立“課程思政”專項基金，開展“課程思政”課題項目研究，全面推進“思政課程”與“課程思政”協同育人工程。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國中央人民政府，習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話（2016）[EB/OL].（2016-12-08）[2020-07-30].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.html

[3][7]中華人民共和國教育部，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話（2019）[EB/OL].（2019-03-18）[2020-07-30].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm

[4][7]中華人民共和國中央人民政府，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（2020）[EB/OL].（2020-05-08）[2020-07-30].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[5]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[6]李燕敏，李晉玲.思政課教師與專業課教師協同育人的路徑探析[J].太原城市職業技術學院學報.2018（7）：58-60.

[8]趙偉，王哲.三全育人思想政治教育體系的構建[J].教育現代化，2019（6）：92-94.

[9]馬成昌.“課程思政”背景下思政課程教學方法的現象學呈現.[J].山西高等學校社會科學學報，2019（8）：29-33.

責任編輯 ?韓謙

作者簡介：孫貴平，廣東工商職業技術大學馬克思主義學院講師。

基金項目：本文系2019年肇慶教育發展研究院課題“肇慶市職業教育推進縣域經濟發展與新型城鎮化建設研究”（課題編號：ZQJYY2019093）;2020年廣東省高職院校思政聯盟課題“三全育人視域下‘思政課程’與‘課程思政’協同育人機制研究”（課題編號：GDSZXT_202016）成果