核心素養下小學信息技術“任務驅動”教學法的實踐與反思

蔣海峰

摘要：教師教學中的根本任務就是學生核心素養的培養，《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）同樣指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。小學信息技術作為一門實踐性、操作性極強的學科，教師在教學過程中，應用最廣泛的便是“任務驅動”教學法。本文根據小學信息技術的學科特點，并結合小學生的學習規律以及心理特征，針對“任務驅動”教學法中的一些問題提出實踐改進措施。

關鍵詞：核心素養;小學信息技術;任務驅動法;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-239

所謂“任務驅動”教學法就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習的一種實踐活動。“任務驅動”教學法以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式。“任務驅動”教學法的基本環節是：創設情境→確定問題（任務）→自主學習、協作學習→效果評價。

一、構建任務整體框架，明確學生完成目標

愛玩是孩子們的天性，筆者的孩子也是如此。每當要給他一個新的樂高玩具時，因為孩子對于樂高的喜歡，會讓孩子的注意力會變得非常集中，不管筆者說什么，孩子都會聽得全神貫注，甚至能做到一字不差的記下來。同樣的方法，我們也可以運用在小學信息技術課堂上。學生是非常喜歡信息技術這一門課程的，特別是可以操作計算機的的時候。教師應該運用智慧，在學生動手操作前，在學生注意力最集中的時候，創設情境，提出問題及需要完成的步驟（不需要涉及具體如何操作），以及最后需要達成的目標。須知，良好的開端，是成功的一半，教師一定要把握好最初的幾分鐘。

（一）解決學生個體差異，促進學生發展

每個學生是不同的個體，存在著差異，完成相同任務的時間是不一樣的。以往的“任務驅動”教學法是教師提出一個任務，學生自主探究、解決問題，然后教師或學生總結歸納，教師再提出一個新的問題讓學生思考。在這個過程中，筆者經常看到這樣一個現象：速度快的同學，已經做完，無所事事;速度慢的同學，沒有完成，冥思苦想;教師往往折中選擇，適時叫停，總結歸納。這樣的教學，既限制了一部分學生學習能力的發展，又沒有讓另一部分學生完成知識的建構和操作技能的掌握。

（二）解決教師課堂管理，提高課堂效率

信息技術是一門操作性非常強的學科，在課堂上經常需要學生進行各種操作，是一種開放性的課堂。開放性的課堂也是教師擔心的地方，因為課堂更“活”了，課堂中總會出現學生干擾他人的現象，這就導致老師想放又不敢放。這也是為什么以往“任務驅動”教學法設置一個任務環節之后，教師需要總結歸納的一個重要原因。教師就是怕一旦放手，會導致學生和課堂的不可控制。經過觀察，我們發現，干擾他人學習的學生主要有以下三類：第1類是沒有操作興趣的同學，第2類是不會操作的同學，第3類是已經完成但不知道接下來做什么的同學。

對于第1類學生，教師要想方設法激發其學習主動性，設計學生感興趣和重視的評價體系（本人后面會講到）。對于第2類學生，教師要引導這類學生主動學習，可以看書、看教師提供的課件解決問題，也可以問旁邊同學和老師。對于第3類學生，前面已經說過，教師從整體構建任務框架，明確學生完成目標，從而讓已經完成當前任務的學生知道接下來應該做什么。

二、改變任務評價方式，激發學生學習興趣

（一）學生等級晉升制度

體驗成功是人類的普遍需要。現在網絡游戲之所以流行，其中很大一部分原因就在于等級提升給玩家帶來了成功的體驗。對于學生來說，體驗成功同樣有著重要的意義。一方面，成功可以讓學生獲得自我確認，獲得積極的自我認同：“對，這就是我，我成功了！”另一方面，學生一旦獲得了成功的體驗，就會有高漲的熱情和自信，越自信、越努力、超成功，從而形成良性循環。

信息技術課堂中，教師同樣可以引入學生等級升級制度。從出勤、聽講、課堂表現等都可以用一定的分值來衡量。學生的積分滿足一定條件時，學生的等級就可以晉級。當然，在設置等級加分時，教師要注意學生之間的區分，但又不能讓學生拉開太大的差距，具體可以加大基礎分的比重和縮小附加分的比重。有研究表明，一個人越接近成功的時候，注意力就會越集中，從而讓自己處于一種積極的、有效的精神狀態，就會越容易取得成功。

（二）學生評價與作品展示

教師每次把學生的作品收集起來，在下次課前，可以通過極域電子教室中的考試系統，讓學生來進行評價。新穎的評價方式既增加了評價的客觀性，又讓學生有極大的參與感，使評價效果更理想。

教師可以將其中的一些優秀作品打印出來，張貼在該學生本班教室后面的學生園地中。當學生看到自己作品被展示，被人肯定，會極大激發學生的自信心。同樣，那樣沒有展示的學生則會下定決心，在下次課堂認真努力，同樣讓人充滿期待。需要注意的是，教師可以設置一個最佳進步獎或最努力表現獎，有些同學雖然一直沒有展示的機會，但教師要肯定這些學生的付出，正確引導，同時保護學生的自尊心。

（三）結果驅動學生學習

信息技術課堂的每一步操作都具有挑戰性，當學生按照預定目標，一步步完成操作任務時，那種成功的喜悅是不用形容的。同時，配合學生等級制度、作品評價及展示，對學生主動、自主學習將會形成一種正強化。在課堂開始，教師從任務布置出發，引領學生完成作品，獲得成功體驗。在課堂結束，教師多方面肯定、激發學生積極性，從而為下一次課的引領打下最堅實的基礎。

小學信息技術課堂中“任務驅動”教學法的應用，要求教師從學校實際出發，設計教學任務。同時，教師設計的基礎任務具有可操作性，是在學生的能力范圍之內能夠完成的，另外可以適當增加拓展性的任務。時代在發展，技術在改進，學生身心發展特點也在變化。教師也學會改變，信息技術課堂教學同樣不能一成不變，要與時俱進、總結歸納，并且引導學生思考與創新。

參考文獻

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[2]黃錚.任務驅動法在小學信息技術教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（05）

[3]袁瓊.核心素養視角下的課程建設與教學實踐[J]速讀·中旬，2017（11）

（浙江省嵊州市鹿山小學教育集團）