后疫情時代下基于“翻轉課堂”的管理學課程教學模式設計研究

張敏 關明文

摘? 要：新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，利用互聯網平臺及資源進行線上教學在我國高校廣泛展開，為“翻轉課堂”教學的開展提供了豐富的實踐經驗。作為一種創新性的教學模式，“翻轉課堂”逐漸被應用到經管類的專業課程教學活動中，并取得了良好的成效。本文在探討應用型本科院校經管類專業課程引入“翻轉課堂”教學模式的必要性及可行性的基礎上，以管理學課程為例開展問卷調查，對管理學“翻轉課堂”教學內容的設定以及教學活動的設計進行研究，旨在培養學生自主學習的習慣以及探索創新的能力，以進一步適應當今時代對大學生的新要求。

關鍵詞：翻轉課堂;管理學;教學模式改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0056-02

在網絡信息傳播十分便利的今天，“翻轉課堂”模式受到國內外教育工作者的廣泛關注，這種通過提前錄制視頻供學生在課前觀看學習，并為學生提供網絡學習資源，然后在課堂上進行師生互動交流的教學模式，是目前高校教學模式改革中的一大亮點 [1]。加之在新冠肺炎疫情特殊背景下，我國高校廣泛開展線上教學，在利用互聯網資源平臺開展教學活動方面積累了豐富的實踐經驗 [2]，更為后疫情時期高校廣泛運用“翻轉課堂”奠定了基礎。

本文探討了在應用型本科院校經管類專業課程中引入“翻轉課堂”教學模式的必要性及可行性，以管理學這一課程為例，以運城學院經管專業學生為調查對象發放300份調查問卷，實際收回問卷294份，有效問卷290份，通過問卷分析了解學生端的學習需求與學情特征，提出針對管理學翻轉課堂的教學模式設計。

一、管理學教學中實施“翻轉課堂”的必要性及可行性

（一）管理學教學實施“翻轉課堂”的必要性

管理學作為經濟管理專業中的一門基礎專業課程，理論性與應用性較強，教學內容多，知識量大，通過對管理學傳統教學模式教學效果的問卷調查發現，目前在管理類教學中普遍存在以下問題：（1）傳統的課堂教學模式仍以老師講授為主，學生僅僅是知識的接受者，喪失了知識學習的主動性，在知識傳輸中往往缺乏自我思考和自我創新。這種單一的教學方式缺乏足夠的互動，學生課堂教學的注意力很容易被分散，參與度與積極性不高。（2）學生的基礎知識背景、對知識的理解能力存在一定的差異，致使課堂教學內容不能完全滿足學生專業知識學習的差異性和個性化需求。

“翻轉課堂”這一教學模式能夠針對以上問題進行課程教學效果及考核方案的優化。問卷調查結果顯示，關于“管理學教學中開展翻轉教學對該課程教學內容的掌握更有幫助”這一問題，85.62%的經管專業學生持肯定態度，認為通過“翻轉課堂”模式，學生學習知識的能動性可以更好地被調動，教師在課堂上進行重點內容與關鍵知識的答疑也更有助于啟發學生自主思考，針對不同學生的不同問題的解答也有助于滿足學生的差異化需求，進一步準確把握學生的學習效果。因此，在管理學教學中實施“翻轉課堂”教學模式是十分必要且具有現實意義的。

（二）管理學教學實施“翻轉課堂”的可行性

首先，互聯網時代為“翻轉課堂”提供了發展契機。教師在“翻轉課堂”教學中需要提前錄制與上傳教學視頻，并且通過平臺提供多樣化的輔助學習資料，學生需要利用電腦、手機、平板等工具進行線下觀看。互聯網時代，信息技術發展十分快速，為“翻轉課堂”教學模式的實施提供了便捷的技術手段支撐與改革契機 [3]。

其次，“翻轉課堂”模式讓學生能夠自主學習。在“翻轉課堂”教學模式中，學生通過教學視頻，能夠根據自身具體情況和知識掌握程度有重點地安排學習進程，學習自由度大大增加。另外，學生在線下觀看教學視頻，學習氣氛輕松，學生可以調整觀看視頻的快慢節奏，可以重復聽有疑難的部分，不用擔心跟不上教學進度遺漏教學內容。

最后，“翻轉課堂”模式增加了教師教學與學生學習中的互動。增加老師與學生之間、學生與學生之間的互動是“翻轉課堂”最大的好處。在這一模式中，教師在課堂中的角色從教學內容的呈現者轉變為學生學習的指導者，這種轉變下，教師與學生有充分的時間進行交流，同時，學生與學生之間的互動也會激發學生對管理學相關理論更深刻的認識，“翻轉課堂”模式能夠有效培養學生的思維發散能力與創新意識的培養。

二、管理學“翻轉課堂”教學內容的選擇

一般而言，高校經管專業《管理學》教學內容框架按照管理活動職能分類，基本包括以下五大部分：決策職能、計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能。“翻轉課堂”教學是一種全新的教學模式改革嘗試，在改革過程中應有目的地選取適當的教學單元實踐翻轉教學模式，逐步引導學生了解和適應這一新的教學模式，因此，在管理學的翻轉課堂實施之前，應該提前確定適合“翻轉課堂”模式的教學單元。

本次的問卷調查基于此設計了一些問項對學生展開調查，在“管理學課程中以下哪些教學內容通過翻轉課堂可以實現更好的教學效果”這一問項中，74.31%的同學選擇“各個教學章節中分別選取部分內容進行翻轉學習”這一選項。基于此，結合管理學各部分教學內容的難易度及重要程度，可重點選擇以下教學內容開展翻轉教學：決策部分中的決策方法內容;計劃職能中的目標管理理論與方法內容;組織職能中的組織結構設計部分;領導職能中的激勵理論與實務部分;控制職能中的危機管理內容。

三、管理學“翻轉課堂”教學活動的設計和實施

（一）課前教學活動設計與實施

進行“翻轉課堂”教學必須提前創建課前供學生觀看學習的教學資源。管理學的課前教學資源包括教學視頻、輔助教學資料（教材、PPT、案例、相關文獻等）、自測練習題等。其中教學視頻可以自己錄制，也可收集二手視頻資料，例如，慕課大學、網易公開課以及其他教學視頻資源。另外，為學生提供充足的管理實踐案例，比如，組織職能教學內容中可以提供企業中的組織結構案例，領導職能教學內容當中可以為學生提供優秀領導者的案例等，供學生結合管理理論進行自主思考與討論。

另外，在課前教學活動設計中，為避免出現學生在課下自制力不強，不參與、不積極的情況，教師可以為學生布置自測習題或讓學生就視頻學習進行觀點或內容總結，使學生能夠有計劃、有目的地開展學習，認真觀看學習教學視頻。

（二）課中教學活動設計與實施

課堂中學生與老師的互動是“翻轉課堂”教學模式實施有效的關鍵環節。教師應在現場課堂教學中，拋出問題，讓學生進行討論、探索，提升學生在課堂中的學習參與度，激發其學習興趣，并深化對課前的知識內容的認知 [4]。比如，在組織職能的教學內容中，給出海爾集團、通用電氣以及迪士尼公司的案例，要求學生分析“各個企業的組織結構類型，并討論哪一種組織結構下企業效率更高”。通過學生討論，教師進行適當的引導和評價，使學生能夠透過課本中的理論充分理解組織結構與企業管理實際活動的聯系。對學生而言，這種方式比教師深入講解理論知識更容易理解和接受。

（三）課后教學活動設計與實施

在課堂中的教學活動完成后，對學生學習效果的反饋和檢查是“翻轉課堂”教學模式的最后一個環節。教師可以通過隨堂測驗或布置課后作業等方式了解教學效果及學生的學習效果。這樣的反饋和檢查活動有利于教師根據學生的學習情況及時調整教學方案與過程，使翻轉課堂的實施達到預期的效果 [5]。

四、結語

“翻轉課堂”教學模式在互聯網時代的今天受到教師和學生的廣泛接受和認同，應用型本科院校經管專業類的相關課程可以在結合學生的學習條件和學習情況下，設定適當的“翻轉課堂”教學單元內容，并在“翻轉課堂”教學過程中，做好課前教學資源的提供、課中教師的引導與學生的互動、課后完善的檢查與反饋，利用這一新穎的模式培養學生自主學習的習慣以及創新發散的思維，最終提高學生對理論知識的應用能力。

參考文獻：

[1] 曹永誼. 基于MOOC與翻轉課堂結合的基礎英語課堂教學的路徑探析——在“新經濟”與“疫情”視角下[J]. 財富時代，2020（04）：240-241.

[2] 鐘曉燕，張靖雯. 疫情防控常態化背景下的教學模式新探——基于微信公眾平臺的翻轉課堂研究[J]. 教師教育學報，2021，8（01）：84-91.

[3] 曾明星，周清平，蔡國民，等. 基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國電化教育，2015（04）：102-108.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤. 大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J]. 遠程教育雜志，2013（01）：81-87.

[5] 劉帆. 大數據時代經管類專業管理統計學教學改革研究[J]. 中國管理信息化，2016，19（15）：254-256.

（責任編輯：汪旦旦）