師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)改革探討

劉莉 劉菁菁

摘? 要：2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施辦法》），標(biāo)志著我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)。本文以A學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“學(xué)前教育科研方法”課程為例，根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)的要求，積極開(kāi)展課程教學(xué)改革探討。旨在促進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍能力和素質(zhì)，為全面深化教育改革貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0147-03

2014年，江蘇、廣西等地在教育部的牽頭下作為試點(diǎn)率先開(kāi)啟我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，經(jīng)過(guò)兩年的摸索，在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施辦法》），標(biāo)志著我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。” [1]顯然，以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證促進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍能力和素質(zhì)，必將成為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的重要抓手，對(duì)全面深化教育改革具有重大意義 [2]。

一、應(yīng)然要求：師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)提出的要求

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是在堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的指導(dǎo)思想下，在遵循以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證的方法 [3]。2019年，A學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足師范專(zhuān)業(yè)二級(jí)認(rèn)證的要求，學(xué)校積極響應(yīng)教育部的《實(shí)施辦法》，申請(qǐng)參加師范專(zhuān)業(yè)二級(jí)認(rèn)證。本文以A學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“學(xué)前教育科研方法”課程為例，根據(jù)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（以下稱(chēng)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），探討師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)這一課程教學(xué)提出的要求。

（一）要求清晰定位課程目標(biāo)

A學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的“學(xué)前教育科研方法”課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程目標(biāo)是選擇課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的基礎(chǔ)，是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，基于該門(mén)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)的重要性，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該門(mén)課程的課程目標(biāo)定位，提出課程目標(biāo)的定位要依據(jù)畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容、考核方式等 [4]。

（二）要求科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是關(guān)于某門(mén)課程特定的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、原理等內(nèi)容，是開(kāi)展課程教學(xué)的核心。基于此，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容設(shè)置需體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性;注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、綜合性和實(shí)踐性;在課程內(nèi)容設(shè)置中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、師德教育等內(nèi)容。

（三）要求與時(shí)俱進(jìn)合理運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)的方式方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的統(tǒng)一。基于此，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出，在課程實(shí)施中，師生能夠恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，即在教學(xué)中引用幼兒園優(yōu)秀教育教學(xué)案例;運(yùn)用探究式教學(xué)法教學(xué)，比如“PBL教學(xué)法”;合理運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提高師范生學(xué)習(xí)效果。

（四）要求科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。基于此，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出，在課程教學(xué)的全過(guò)程，定期評(píng)價(jià)課程教學(xué)開(kāi)展情況和課程目標(biāo)的達(dá)成度，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷進(jìn)行修訂。

二、實(shí)然情況：“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

A學(xué)校已開(kāi)設(shè)了5年的“學(xué)前教育科研方法”課程，主要授課對(duì)象為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全日制本科大四年級(jí)學(xué)生，授課人數(shù)已達(dá)1000多人次。到目前為止，課程取得了一定的教學(xué)效果，但是結(jié)合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所提出的關(guān)于“課程與教學(xué)”維度的要求，A學(xué)校“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)定位泛化

A學(xué)校將“學(xué)前教育科研方法”課程大綱將目標(biāo)定位于：使學(xué)生了解學(xué)前教育科學(xué)研究的一般步驟，掌握常用的學(xué)前教育研究方法，能夠結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展小型研究并撰寫(xiě)符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，為今后的工作和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)將本門(mén)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為知道如何寫(xiě)畢業(yè)論文即可。但根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)定位的要求，A學(xué)校該門(mén)課程的目標(biāo)定位缺乏聚焦到依據(jù)畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容等維度。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐

根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容提出的要求，其課程內(nèi)容需要體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性等。但在當(dāng)前A學(xué)校“學(xué)前教育科研方法”課程內(nèi)容的設(shè)置中，課程內(nèi)容主要依據(jù)教學(xué)參考用書(shū)，集中于書(shū)本中顯性的理論知識(shí)。比如教學(xué)生如何文獻(xiàn)檢索，如何撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等課程，無(wú)論教師將檢索文獻(xiàn)方法、步驟、訣竅等講得多么仔細(xì)，若沒(méi)有關(guān)于檢索、研讀文獻(xiàn)的實(shí)操性課程內(nèi)容，學(xué)生始終只能停留在理論學(xué)習(xí)和理解層面，很難對(duì)其真正地掌握和運(yùn)用。所以，以教學(xué)參考用書(shū)類(lèi)顯性的課程內(nèi)容取代教育科研實(shí)踐中的隱性課程內(nèi)容不符合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

當(dāng)前，A學(xué)校“學(xué)前教育科研方法”課程現(xiàn)行的教學(xué)方法中，教師教的方法主要有講授法、討論法等，學(xué)生學(xué)的方法主要是接受式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，注重知識(shí)灌輸而忽略思維練習(xí)，注重理論講授而忽略實(shí)踐練習(xí)。根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)方法提出的要求，教師需在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等方法，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在A學(xué)校“學(xué)前教育科研方法”課程現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)完成情況（20%）、期末考試（70%）三大板塊完成，期末考試占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)50%。可見(jiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，雖然是將學(xué)生的平常表現(xiàn)和期末考核結(jié)合起來(lái)，但是更加注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程教學(xué)提出的要求，教師在課程教學(xué)的全過(guò)程，需定期評(píng)價(jià)課程教學(xué)開(kāi)展情況和課程目標(biāo)的達(dá)成度。

三、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)改革路徑

（一）課程目標(biāo)定位層次化

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的起點(diǎn)，也是課程教學(xué)的歸宿，所以課程目標(biāo)是課程教學(xué)改革的首要問(wèn)題。因此，根據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)定位的要求，可以將“學(xué)前教育科研方法”的課程目標(biāo)層次為以下幾點(diǎn)：

第一層，知識(shí)性目標(biāo)。探討“學(xué)什么”的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)課程目標(biāo)定位維度的畢業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生理解學(xué)前教育科學(xué)研究的一般步驟，掌握常用的學(xué)前教育研究方法，掌握撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的一般結(jié)構(gòu)和要求，全面掌握有關(guān)學(xué)前教育科研方法理論和實(shí)踐的基本觀(guān)點(diǎn)、原理、方法和規(guī)律等。

第二層，能力性目標(biāo)。探討“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)課程目標(biāo)定位維度的畢業(yè)要求、教學(xué)方法和考核內(nèi)容。要求學(xué)生能夠?qū)⒉煌膶W(xué)前教育研究方法運(yùn)用到實(shí)際學(xué)前教育研究中，能夠結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展小型研究并撰寫(xiě)符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，具備一定的綜合科研能力，全面正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育科研方法對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作的重要性。

第三層，價(jià)值性目標(biāo)。探討“學(xué)好的標(biāo)準(zhǔn)是什么”的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)課程目標(biāo)定位維度的畢業(yè)要求。要求教師注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)、研究觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的學(xué)術(shù)品德，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置主題化

課程內(nèi)容是課程教學(xué)得以開(kāi)展的核心，是教師“教”的內(nèi)容與學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的統(tǒng)一，是課程教學(xué)改革的中心，所以，可以將課程內(nèi)容設(shè)置為“五主題十三項(xiàng)目”，具體內(nèi)容如下：

主題一，學(xué)前教育科研方法之基本理論。包含一個(gè)項(xiàng)目：學(xué)前教育研究概述。旨在引導(dǎo)學(xué)生從理論上了解關(guān)于學(xué)前教育科研方法的基本理論，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研方法的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣。

主題二，學(xué)前教育科研方法之開(kāi)題報(bào)告。包含研究問(wèn)題的擬定、文獻(xiàn)檢索與查閱分析、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)三個(gè)項(xiàng)目。旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)研究問(wèn)題的擬定是研究得以開(kāi)展的首要前提，文獻(xiàn)檢索與查閱分析是研究得以開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)是研究得以開(kāi)展的關(guān)鍵步驟。

主題三，學(xué)前教育科研方法之研究方法。包含問(wèn)卷法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法五個(gè)項(xiàng)目。旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同方法的內(nèi)涵，熟練掌握不同方法的特點(diǎn)和實(shí)用類(lèi)型，使學(xué)生能夠選擇合適的方法開(kāi)展學(xué)前教育科學(xué)研究，樹(shù)立正確的學(xué)前教育科研方法觀(guān)。

主題四，學(xué)前教育科研方法之資料收集、整理、分析。包含量的資料處理與分析和質(zhì)的資料處理與分析兩個(gè)項(xiàng)目。旨在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)量的研究和質(zhì)的研究所收集的資料開(kāi)展科學(xué)的整理和分析，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏^(guān)。

主題五，學(xué)前教育科研方法之研究報(bào)告。包含量的研究報(bào)告撰寫(xiě)和質(zhì)的研究報(bào)告撰寫(xiě)兩個(gè)項(xiàng)目。旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究報(bào)告的撰寫(xiě)是對(duì)研究的整理與總結(jié)，是研究得以完整的重要組成部分。

（三）教學(xué)方法新穎

教學(xué)方法是實(shí)施課程教學(xué)的必要手段，是教師“教”的方法與學(xué)生“學(xué)”的方法的統(tǒng)一，是課程教學(xué)改革的重心。

1. PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“自主性”，師生在課堂教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，遵循“問(wèn)題提出——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探討問(wèn)題——課堂講授——修正問(wèn)題”的范式，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中是有意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在教學(xué)中是學(xué)生有意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。由此可知，方法是基于問(wèn)題情景下，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)法，符合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)方法提出的要求。PBL教學(xué)法在“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，見(jiàn)表1所示。

比如就“學(xué)前教育科研方法”課程中“問(wèn)卷調(diào)查法之問(wèn)卷編制的結(jié)構(gòu)”這一課題，利用PBL教學(xué)法具體開(kāi)展課堂教學(xué)有以下幾個(gè)步驟：

（1）課前準(zhǔn)備。教師在課前提供自主學(xué)習(xí)資料包：3-5份與學(xué)前教育主題相關(guān)的完整問(wèn)卷、1-2份與學(xué)前教育主題相關(guān)的不完整的問(wèn)卷、1個(gè)關(guān)于問(wèn)卷結(jié)構(gòu)編制的微課視頻、教材。同時(shí)提出問(wèn)題和布置作業(yè)：請(qǐng)比較一下資料包中的問(wèn)卷有沒(méi)有區(qū)別？一份完整的問(wèn)卷包括哪些結(jié)構(gòu)？問(wèn)卷編制中每個(gè)結(jié)構(gòu)有哪些注意事項(xiàng)？是否能從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)編制一份完整的問(wèn)卷有何規(guī)律？是否可以自選主題編制一份問(wèn)卷等。學(xué)生按照要求通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)完成。

（2）課中教學(xué)。學(xué)生就前期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，并提出在學(xué)習(xí)資料包中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師講評(píng)學(xué)生的作業(yè)匯報(bào)，并隨堂發(fā)放一份有錯(cuò)誤的問(wèn)卷作為課堂導(dǎo)入，開(kāi)啟課堂講授;引用學(xué)習(xí)資料包中的完整問(wèn)卷和不完整問(wèn)卷作為案例開(kāi)展教學(xué)，講授問(wèn)卷編制的結(jié)構(gòu)及其每個(gè)結(jié)構(gòu)的注意事項(xiàng);引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論隨堂發(fā)放的問(wèn)卷、師生共同參與討論學(xué)生在學(xué)完學(xué)習(xí)資料包之后提出的疑問(wèn)等話(huà)題，教師做好解惑答疑的工作。

（3）課后完善。教師做好作業(yè)批改與備注，指出關(guān)于“問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的編制”這一課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)、易錯(cuò)點(diǎn)等;學(xué)生遵循“問(wèn)題提出——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探討問(wèn)題——修正問(wèn)題”的范式對(duì)這一課題的知識(shí)點(diǎn)做好修正和完善。

2. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早用于管理學(xué)，后來(lái)逐漸用于師資培訓(xùn)中。即教育者遵循教學(xué)目的基本要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)、研討，促使學(xué)生充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、多樣性等屬性的教學(xué)方法 [5]。該課程是一門(mén)應(yīng)用型課程，實(shí)操性較強(qiáng)，利用案例教學(xué)法，能夠提高教師對(duì)于教學(xué)理論運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程教學(xué)的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)具體改革包括將注重考查理論知識(shí)向考查理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)換，將注重結(jié)果性評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并提升形成性評(píng)價(jià)的比例。調(diào)整為課堂出勤占10%，主要包括出勤情況、課堂紀(jì)律;日常表現(xiàn)占40%，主要包括參與課堂互動(dòng)、課堂展示匯報(bào)、日常作業(yè)完成、教學(xué)實(shí)踐展示等;期末考核占50%，主要包括期末考試、期末作業(yè)完成、社會(huì)調(diào)查報(bào)告完成等，期末考試試題減少死記硬背類(lèi)知識(shí)，增設(shè)學(xué)前教育相關(guān)的案例分析、問(wèn)卷編制、訪(fǎng)談提綱編制、幼兒園活動(dòng)方案研究設(shè)計(jì)等開(kāi)放性試題。這樣有助于為教師的“教”及時(shí)反饋教學(xué)情況和學(xué)情，幫助教師及時(shí)調(diào)整教的方式;有助于為學(xué)生的“學(xué)”提供參考，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握度，及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)的方式，從而實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

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[4] 孫繼英，梁飛. PBL教學(xué)法在“兒童科普活動(dòng)指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐，2019，39（09）：41-43.

[5] 劉京京. 案例教學(xué)在教育科研方法課程中的實(shí)踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（05）：86-95.

（薦稿人：姚晶，哈爾濱商業(yè)大學(xué)副教授）

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