新課標下語境理論在高中英語詞匯教學中的運用研究

涂東芳

摘要：在新課標的影響下，很多高中英語教師開始嘗試轉變個人的教學方法，在進行教學實踐的過程中，教師會發現在近幾年的高考中詞匯量問題成為了影響學生成績的一大重點問題。而這也要求教師在日常教學生活中應當格外注重培養學生養成日常背單詞的學習習慣，提高詞匯量。基于此，本文將圍繞新課標背景下語境理論在高中英語詞匯教學中的應用展開探究。

關鍵詞：新課標;語境理論;高中英語;詞匯教學

前言：

詞匯量問題，對于高中生而言是一個致命的問題，無論是在日常應用英語的過程中，還是在高考中處理英語閱讀題，沒有單詞量作為基礎，學習英語就是空談。為此教師應當將學生的詞匯量問題作為第一階梯的重點問題展開教學探究。

一、課堂建立教學語境，融入語境理論

對于高中階段的學生而言，不僅要接受高考帶來的重大壓力，而且要接受身邊同學帶來的影響。在記憶單詞這方面就很容易出現問題，主要表現為第一天背誦的單詞，第二天就忘記了，記憶效果非常差。在這種背景下，筆者特地對學生的疑問規律進行了探究，發現學生在背誦單詞的時候，往往只是機械背誦，沒有將單詞放到具體的語境中進行記憶，從而導致學生無論是什么時候背誦單詞都只是短時記憶。這也要求教師應當對日常的單詞教學工作進行反思，引導學生在語境中背單詞。

例如：人教版的教材編寫是比較適合開展情景單詞教學的，因為每一個單元都是一個特定的小話題，教師在引導學生記憶單詞時，可以提醒學生將單詞放在特定的情境中進行背誦，這樣有利于提高背誦的效率，并且加深記憶。比如教師想要引導學生記憶“ignore”這個單詞就可以將該單詞放在特定的課堂情景當中，比如學生在課堂上舉手，希望向教師請教一個問題，但是教師始終不予理睬。通過在課堂上建立一個有趣有簡單的前景，就能夠讓學生完成一個單詞的記憶，不僅有利于烘托課堂的氣氛，而且能夠讓學生快速把這個單詞給記下來，培養學生背誦英語單詞的興趣，提高其學習效率。

二、日常重視造句練習，深化語境理論

高中階段的學生在學習英語單詞時經常會遇到這樣一種情況：每天都背誦100個單詞，經過一個星期以后，學生以為自己掌握了700個單詞，但實際上教師進行單詞量的檢查時，卻發現學生真正記在腦子里的單詞只有寥寥幾十個。這樣的學習方法效率十分低下，而且會給學生造成一種自己每天都有認真學習的錯覺，從根本上影響學生的學習效率。為了轉變這種狀況，教師應當給學生營造更加適合背單詞的學習環境，創造一些更加有利于記憶單詞，重視數量，同時也重視質量的英語單詞背誦法。

例如：教師可以仿照小學階段學生學習語文的方法，引導學生在學習一個新單詞的時候嘗試用英語進行造句，這樣有利于幫助學生加深印象，圍繞一個單詞，創建一個情景，完成對單詞的記憶背誦。例如在教學“realize”這個單詞的時候，教師就可以引導學生首先明確這個單詞是一個動詞，那么用在句子中肯定要充當謂語的部分，根據時態以及單詞的本身意思進行造句：Everyone can be better and better if he has a dream and tries his best to realize the dream.（每一個人都會越來越好，只要他擁有一個夢想并為此不斷地努力）在造句的過程中，學生不僅把一個陌生的單詞帶入到固定情景之中進行記憶，并且學習了這個單詞在句子中的用法。如果日后再做閱讀理解題目的時候，遇到類似的句子，學生能夠快速反應出來，這個單詞以前學過，并且明確該單詞的意思，將整個句子讀通順。同時在造句的過程中，學生還需要注意句子中的時態，語法短語搭配等多種因素的問題，有利于綜合培養學生的英語水平，記憶單詞的同同時還深化了英語其他知識的學習。

三、運用短文背誦單詞，注意營造語境

在日常教學工作中，教師會注意到班級內部經常出現日常學習非常用功，將單詞書背了很多遍的學生，教師隨便在單詞中挑選一個單詞，對學生進行提問，學生都能夠快速回答出來。但是一旦把這個單詞放到句子里，學生就很難辨別該單詞在句子中是什么意思，更無法讀通整片英文文章。這是因為英語單詞雖然是學習英語的一個基礎，但是要想學好英語，專門學科除了單詞量，還要有語法知識以及閱讀量作為支撐。這也要求教師在日常教學的過程中，要將單詞教學融入到短文教學之中，幫助學生建立正確的學習觀念，以此提高單詞背誦的效率。

例如：在日常教學英語這門學科的時候，教師可以將每天一篇小短文作為學生的日常任務安排下去，每天的早讀時間，教師引導學生背誦一篇80詞左右的英語短文。對于高中階段的學生而言，只要有一定的英語基礎，背誦一篇80詞的英語短文并不需要花費太多的時間，而在背誦的過程中，學生學習的不僅僅是短文中的單詞和語法知識，更是將單詞帶入到了一個特定的語境當中去，理解其本身的意思，讓學生擺脫了中文和英文字字對譯的學習束縛。比如在教學“break”這個單詞的時候，教師會發現這個單詞本身具有很多種含義，如果學生始終抱著單詞書背誦單詞，就必須要將這個單詞的所有含義都給背誦下來，而真正到了做閱讀理解的時候，又不知道該單詞在文章中屬于哪一層含義，嚴重影響做題的正確率，在此背景下，教師就可以為學生準備一篇簡單的小文章，文章中有出現break的多種用法。比如：一個人在上班的路上車子拋錨了（Break down），下車以后發現他撞到了一只小狗，這個人很害怕于是逃跑了（Break away）。通過在一篇小文章中滲透同一個單詞的多種用法，讓學生來學習英語，有利于讓學生將單詞學習融入到情景之中，提高個人的學習效率。

總結：

英語詞匯是英語學習的基礎，對于高中生來說，英語單詞的學習十分重要，但在當前許多英語工作者并沒有真正領會英語詞匯學習的方法，導致學生并不能在具體情境中學以致用。教師應當通過對語境理論的了解，分析它對高中生英語詞匯學習的重要作用，結合當前語境理論在高中詞匯教學中應用的現狀，進一步找出更好地方法，將二者結合從而促進高中生英語詞匯學習。

參考文獻：

[1]彭韻華.基于主題語境的高中英語詞匯教學實踐探討[J].文存閱刊，2021，（5）：86，85.

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