新課標(biāo)下小學(xué)一年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

朱琴黎

摘要：我們都知道，人們主要是通過語言來進(jìn)行思想的傳輸、情感的表達(dá)，一個人語文能力的高低很大程度上取決于他語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，可見，語言表達(dá)能力的重要性非同一般，然而，如任才能培養(yǎng)學(xué)生的良好語言表達(dá)能力呢？絕大部分學(xué)生在課外幽默風(fēng)趣、口若懸河，但是在課堂上就閉口不言，不會主動回答老師的問題甚至不能拿主動參與課堂的交流活動，形成了強(qiáng)烈的反差，這讓許多從事語文教學(xué)的老師抓破了頭。本文主要就新課標(biāo)下小學(xué)一年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)作主要論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;表達(dá)能力;培養(yǎng)

前言：

學(xué)生在課堂上不能主動回答老師提出的問題，課堂上的交流活動也不會積極主動地參與，很大程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，時間久了，語文教學(xué)課堂變得沒有生氣，學(xué)生沒有興趣聽課，老師也沒有興致進(jìn)行教學(xué)，所以關(guān)鍵在于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，讓他們不在眾人面前進(jìn)行自我的表達(dá)。小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是語文教師面臨的一大難題，對于一年級的小學(xué)生來說更是非常重要。有效的語言能力培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力提高的同時也能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、以及交際都能帶來積極的影響。

一、鼓勵學(xué)生自信

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不敢在課堂上踴躍進(jìn)行發(fā)言，不是因?yàn)樗麄儾恢来鸢福攸c(diǎn)是他們的心理原因。這些孩子在舉手回答老師的問題前會考慮很多：怕自己的回答錯誤丟臉;怕自己的語言組織能力不能表達(dá)不清楚;怕說話說不利索讓同學(xué)們譏笑等等。一想到這些可能會發(fā)生的情況，學(xué)生索性就閉口不言，以為這樣就能很好的解決這些可能出現(xiàn)的問題，時間長了，容易產(chǎn)生自我封閉，不再和外界交流，嚴(yán)重的話可能會造成心理疾病。這個時候，作為老師就應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵孩子們大膽回答問題，只有真的開口說了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)問題在哪，從而有針對性地進(jìn)行糾正，也只有真的開口說了，學(xué)生才能意識到原來在大家面前表達(dá)自我并不是一件特別困難的事情，便于激發(fā)孩子們的求知欲與表達(dá)欲，讓他們充分了解到課堂討論的重要性。

例如，在課堂提問過程中老師應(yīng)當(dāng)注意提問問題的難度梯度，不能操之過急。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是一項(xiàng)長期性的工作，老師要循循善誘，而不是急于求成，太快追求好的結(jié)果往往會適得其反。老師要針對學(xué)生心理、智力、性格等不同有針對性地進(jìn)行提問，切忌為了追求省時省力只提問那些優(yōu)等生，忽視了對差生或者表達(dá)能力不那么強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng)，杜絕出現(xiàn)一個學(xué)生一個學(xué)期或者一整個學(xué)年都沒有在課堂上回答過一次問題的情況，如果老師忽視了這些同學(xué)，這些同學(xué)便會對自己的語言表達(dá)能力更加不自信，認(rèn)為自己是不被老師喜歡重視的學(xué)生，時間長了，自卑心理就產(chǎn)生了，也逐漸變成了班里的小透明。老師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極參與，不管是優(yōu)生還是差生都能夠在老師的引導(dǎo)下參與進(jìn)課堂的討論中來，再進(jìn)行提問時，由淺到深，由簡單到困難，讓學(xué)生看得到自己的進(jìn)步從而更加自信。

二、營造輕松和諧的課堂氣氛

很多學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言主要是因?yàn)榫o張沉悶的課堂氣氛讓他們覺得這是一件特別神圣的事情，如果做不好將會產(chǎn)生特別不好的影響。所以老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不能把學(xué)生當(dāng)做無情的容器只知道往里面灌東西，老師應(yīng)當(dāng)注意自己在鼓勵學(xué)生發(fā)言時候的態(tài)度，不惡語相向，態(tài)度要和藹可親，并且要用期待的眼神面向每一位學(xué)生，努力營造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。老師還應(yīng)特別注意共情方法的使用，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性激發(fā)出來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，但老師提問學(xué)生過后但是學(xué)生的回答出錯或者意思表達(dá)不完整時，老師首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生肯定，不管對錯能夠敢于在大眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)已經(jīng)是很可貴，隨后再指出學(xué)生回答問題出現(xiàn)的問題，鼓勵其下一次改正，對于學(xué)生的疑惑要有耐心的為其答疑解惑，如果在此過程中有學(xué)生因?yàn)閯e人的回答不夠好而當(dāng)場嘲笑或者喝倒彩，老師應(yīng)當(dāng)給予嚴(yán)厲的批評，讓這些孩子意識到問題的嚴(yán)重性，他們的行為可能會是某個孩子一輩子的心理陰影。老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動向老師提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要學(xué)生開口說，老師就得肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的自信心，表揚(yáng)其在表達(dá)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、注重老師的示范性作用

老師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，對于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)揮著很大的作用，老師的親身示范無疑是最佳的教科書，這特別要求老師能夠講好一口流利的普通話，并在教學(xué)過程中為同學(xué)們展示出優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力，做出表率。很多地方的語文教學(xué)老師并不注重語言使用的規(guī)范性，甚至有很多老師采用方言教學(xué)，沒有形成學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生要面臨規(guī)范表達(dá)時，往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意或者方言普通話夾雜的情況。所以在老師對學(xué)生的語言表達(dá)的指導(dǎo)過程中，一定要注重自身的示范性作用。

例如，老師可以開展一些趣味性的語言表達(dá)能力的活動。如話劇表演，這時候老師可以擔(dān)任主持人，在主持過程中優(yōu)秀的表達(dá)能夠激發(fā)學(xué)生對老師的欽佩之情從而在心里暗暗下定決心要向老師看起，重視起自身語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在表演過程中為了追求完美的表演效果也會在課下加強(qiáng)自身語言表達(dá)能力，爭取在舞臺上展示出最佳的水平，這樣能不斷激發(fā)學(xué)生主動參與到各種活動中來，主動開口說，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動改變自己的缺點(diǎn)，達(dá)到提升語言表達(dá)能力的目標(biāo)。

總結(jié)：

除了以上重點(diǎn)之外，老師還更應(yīng)注意對學(xué)生寫作的鍛煉和口頭表達(dá)的鍛煉，可以適當(dāng)開展一些口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練活動，有效提升學(xué)生思維邏輯能力的同時鍛煉學(xué)生短時內(nèi)組織語言的能力和臨場表達(dá)的能力，比如可以開展課前五分鐘的演講活動，長期堅持下，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語言表達(dá)能力的重要性非同一般，不管是在學(xué)生時代還是邁入社會，良好的語言表達(dá)能力和與外人的溝通交流能力都是別人在評價一個人時最看重的點(diǎn)，人們往往喜歡表達(dá)能力強(qiáng)的人來為自己工作提高工作效率，所以，老師們一定要加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].課外語文（上），2021，（1）：36-37.

[2]王永龍.小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2021，（1）：71-72.

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第二小學(xué)?322000