小學語文教學中學生朗讀能力的培養途徑

趙萬信

摘要：在小學語文教學中，教師培養學生的朗讀能力，可以增強學生對文本的理解程度，提高學生的思考能力，感受文本所蘊涵的情感，這就需要小學語文教師通過有效的途徑來培養學生的朗讀能力，開展有效的朗讀教學活動。基與此，本文對小學語文教學中學生朗讀能力的培養途徑展開了探討，希望可以有效幫助小學階段學生不斷提高朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養

前言：

朗讀是小學語文教學環節中不可缺少的一個重要環節，不僅可以幫助學生掌握文本的內容，還可以使學生進一步休會到文本中所抒發的情感，和感悟文本的內涵。所以，小學語文教師需要應用先進教學技術共同教學，并通過不同的朗讀方式，使學生深入進行朗讀學習，從而培養學生的朗讀能力。

一、引導學生融入情感分角色朗讀

在以往的朗讀教學中，一些小學語文教師通常僅采用統一朗讀的方式，讓學生進行朗讀練習，或掌握教學內容。不利于學生更好體驗對文本中的不同人物的情感，從而進一步掌握相關的語文知識。基與此，小學語文教師需要轉變以往的教學方式，在朗讀環節，讓學生分角色來朗讀。不僅可以使學生的注意力更加集中，還可以使學生在朗讀過程深度體會其中的含義。

比如，在對《青蛙賣泥塘》這篇課文教學時，教師可以先準備一些青蛙、泥塘相的圖片，然后再開始教學。課程開始時，教師可以先與學生互動：“有哪名同學清楚青蛙是住在哪里的呢？”學生便會紛紛舉手回答：“住在有水的池塘里。”教師再說：“是的，但有這樣一只青蛙，它不喜歡自己住的泥塘，覺得泥塘太簡陋了，想要把它掉。”同時，為學生播放青蛙和泥塘的圖片。學生便會問：“為什么呢？”教師再說：“那我們一起來看一看好嗎？”接下來，教師便可以先讓學生統一朗讀一遍課文。當學生朗讀后，教師再說：“同學們，青蛙是樣賣泥塘的呢？”學生便會依據課文的內容回答教師：“它在泥塘邊上立了一個牌子……。”然后，教師再說：“那它的泥塘最終有沒有賣出去呢？青蛙到最后還想再去賣自己所住的泥塘嗎？”學生便會回答教師：“沒有，后來青蛙不想賣了。”教師又說：“為什么呢？”學生便會說：“因為之前是青蛙覺得泥塘太簡陋了，后來泥塘變得非常美麗，所以青蛙不想賣了。”這樣便會使學生對課文的內容有深度的理解。最后，教師再對學生說：“現在，同學們來分別扮演青蛙和各種小動物，朗讀課文中的內容，好嗎？”學生聽到后，便會十分感興趣。接著，教師再對學生說：“同學們，在朗讀時，要將青蛙和不同小動物的對白，有感情朗讀出來，猶如處課文的環境中相同。”這樣便會令學生理解教師的要求，并有感情去朗讀不同角色的對白。

教師通過引導學生融入情感去分角色朗讀課文，不僅可以使學生得到較好朗讀訓練，還可以使學生在朗讀的同時，進一步體驗到課文中抒發的情感，進而有效提高朗讀水平。

二、舉辦朗讀活動引導學生產生節奏感

小學語文教師不僅需要讓學生朗讀課文，還需要讓學生朗讀詩歌等不同文本，才會有助于學生不斷提升朗讀能力。這就需要教師在進行詩歌教學時，注重講授學生詩歌的韻律美，使學生從內心產生節奏感。并且，舉辦相應的朗讀活動，使學生得到相應的鍛煉，才會使學生在朗讀詩歌時讀出節奏，讀出韻味，從而有效培養學生的朗讀能力。

比如，《要是你在野外迷了路》這篇詩歌便具有一定的韻律美，教師可以先指導學生對其中的內容加以了解，再指導學生去感悟詩歌中的韻律和節奏感，便會令學生恰當掌握其中的節奏，從而高效朗讀這道詩歌。開始授課前，教師可以先通過提問，來集中學生的注意力。教師可以根據詩歌內容這樣來問學生：“同學們，為什么當有人迷路后，便會通過太陽成功辨別方向呢？”學生由于生活閱歷有限，一些學生會回答：“太陽是東升西落，通過太陽便可以找到東南西北的方向。”也會有一些學生說：“中午的時候，太陽在最南邊，地面上樹的影子正對著的便是北方。”之后，教師再說：“現在我們便來看看還有哪些方法可以較好辨別方向吧。”接下來，教師便可以有節奏去朗讀一篇詩歌，使學生充分感悟到其中的韻律美。之后，教師便可以在課堂上舉辦一個朗讀活動，讓學生分段來朗讀，并指導學生如何去掌握其中的節奏。

這樣便可以使學生邊讀邊體會詩歌的內容，并且無形中形成節奏感，從而有效提高朗讀效果。同時，教師通過舉辦朗讀活動來引導學生產生節奏感，也會令學生的思維隨著節奏同步去思考，進而使學生充分理解朗讀內容的含義，提高朗讀質量。

三、利用多媒體優化示范朗讀

培養學生有感情去朗讀，示范朗讀發揮著重要的作用。對此，小學語文教師可以充分應用現代化技術，結合教學內容去挖掘網絡上優質的朗讀資源，來作為范讀，并指導學生掌握其中的朗讀技巧，使學生領悟到如何充滿感情去朗讀文本，進而使學生完全融入到朗讀學習中。

比如，在對《雷雨》一文進行朗讀教學時，教師便可以在課前通過互聯網先下載優質的音頻。開始授課前，教師可以先為學生創設一個雷雨天的情境，使學生的情緒受到感染。教師可以這樣來創設：“夏日的晚上，夜空中忽然亮出了幾道閃電……。”之后，再為學生播放這首音頻，幫助學生充分融入到課文的意境中。

當音頻中朗讀的語氣有不同的變化時，教師便可以著重進行講解，使學生掌握輕重語氣所朗讀出來的效果是不同的，帶給別的感受也是不同的。并且，讓學生想象自己便處在朗讀文本的情境中。這樣便可以使學生深度領會文本中所體現的情感和內涵，并受到感染，進而提升朗讀的效果。

總結：

總之，培養朗讀能力對提高學生的理解能力、思考能力等均有一定的影響。同時，與學生更好學習語文知識，體驗作者表達的情感也有直接聯系。所以，小學語文教師需要引導學生在朗讀時，將情感有效融入到朗讀內容中，使學生受到文本的感染，并產生節奏感，進而深入理解文本內容，更好學習語文知識。

參考文獻：

[1]張玥.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探究[J].新一代，2021，25（2）：159.

[2]果英英.論如何在小學語文課堂培養學生朗讀能力[J].文淵（小學版），2020，（5）：906.

[3]桑小紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養研究[J].科技資訊，2020，18（9）：93，95.

寧夏回族自治區中衛市海原縣甘城鄉九年一貫制學校 755222