探討高中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設數(shù)學問題情境

梁建華

【摘要】近些年來信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅猛，同時也對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了一定影響，數(shù)學課程在高中占有著重要地位，同時教師也應結合學生的年齡特點以及學習規(guī)律進行深入探究，情境教學作為新型的教學方法，可以最大程度上的吸引學生注意力、保證個性化課程的開展。本文針對高中數(shù)學課程現(xiàn)狀進行分析，探索在情境教學模式下高中數(shù)學的教學優(yōu)化路徑。

【關鍵詞】高中;數(shù)學;問題情境;教學創(chuàng)新

前言

當前科技的快速發(fā)展，高中也應注重自身教學方法的革新以及創(chuàng)新，更多的將教學方法與教學內(nèi)容與信息技術相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，并加強情境教學的混合模式運用。情境教學屬于新型的教學手段，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學方式方法，給學生耳目一新的學習體驗感，同時也能有效提高教師的教學水平，更多的站在學生角度考慮課堂設計方案。

一、目前高中數(shù)學教學中存在的問題分析

（一）情境有效性不足

近些年來，我國在高中數(shù)學教育改革方面加大了力度，同時在數(shù)學課程方面，也從傳統(tǒng)的教師理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢嵺`操作，雖然教育過程相較于傳統(tǒng)有了較大進展，但數(shù)學教學沒有緊跟時代及技術的發(fā)展趨勢，雖然學生在理論實踐中也在不斷探索，卻不能更好的與目前的社會發(fā)展形勢接軌，因此傳統(tǒng)教學模式導致了學生的學習積極性不高，面對數(shù)學課程“無精打采”。

（二）未強調(diào)學生主體性

當前高中生從小的成長就與互聯(lián)網(wǎng)科技共同成長，很多教師忽略了學生的教育主體地位，在教學過程中往往以自身的主觀意識為轉(zhuǎn)移，學生處于被動的知識接收狀態(tài)，更多的是配合教師進行知識點的機械記憶，沒能完成知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，而這種師生之間的關系也直接影響了學生的數(shù)學學習主觀能動性。

（三）提問缺乏層次

傳統(tǒng)的高中數(shù)學提問模式是由學校制定統(tǒng)一的教學框架，教師在框架內(nèi)不斷的優(yōu)化教學內(nèi)容，數(shù)學課程教學活動需要有更強的實踐性，采用普化式提問教學不能滿足學生的個性化需求，尤其很多學生有著不同的生活環(huán)境以及學習基礎，采用統(tǒng)一化提問教學方式可能造成“有的學生吃不飽、有的學生跟不上”的問題出現(xiàn)，直接影響了學生的學習主動性，因此教學效果也有待提升。

二、高中數(shù)學教學中如何創(chuàng)設數(shù)學問題情境

（一）巧用實例激發(fā)興趣

高中生正處于重要的知識體系構建階段，因此教師的教學需尊重學生的成長規(guī)律以及學習特點，把握數(shù)學實例教學的方向性，潛移默化地對學生的學習習慣產(chǎn)生影響，一般的數(shù)學教學講解應從易到難、從平面到立體，同時強調(diào)數(shù)學體內(nèi)部的結構關聯(lián)性，將局部實例與整體生構造進行緊密關聯(lián)。例如整個的數(shù)學系統(tǒng)中各類數(shù)學都處于循環(huán)狀態(tài)，這樣的教學具有抽象化概念，同時教師要注重將不同的實例關系網(wǎng)進行總結歸納，使得教學更具有層次感和脈絡感。值得注意的是數(shù)學教材中的實例具有零散性特點，為了更好的幫助學生進行知識整體轉(zhuǎn)化，可以運用實例分析了解不同的數(shù)學結構在數(shù)學體中的功能，減少學生探索知識的時間和經(jīng)歷，讓實例具有整體性，促使學生的知識整體轉(zhuǎn)化。

（二）矛盾分析法創(chuàng)設情境

對于很多教師而言，學科知識矛盾分析教學的開展才是課堂教學的重點，對于矛盾分析教育的滲透他們并不重視，所以對于數(shù)學教育工作的內(nèi)容和目的，他們也不甚明了，這就導致了矛盾分析教育工作效果不明顯的結果。所謂的矛盾分析教育是指在課堂教學的過程中，教師能夠創(chuàng)設有利于教學的環(huán)境，處理好情境體驗和學習認知之間的關系，能夠在利用情境因素的同時，提高學生的感知能力和探索精神，培養(yǎng)學生的個性特點。

（三）創(chuàng)設精致式問題情境

高中數(shù)學教師是課堂教學的主導者。教師不僅要對相關的教學內(nèi)容進行整合和編排，還要設計出合理的提問情境，在課堂上有效的引導學生進行學習和實踐，因此教師在課堂上發(fā)揮著巨大的帶動作用。在情境教育方面，教師可以從自身出發(fā)，讓自己感情豐沛，這樣可以有效的帶動整個班級的氛圍。為了提高情境教育在高中數(shù)學課堂上的作用，教師首先要在研習課本的基礎上，深入挖掘課本背后所蘊含的情境力量，讓自己融入其中。作為教師應該以公正客觀的態(tài)度面對所教授的內(nèi)容，這樣才能夠為學生樹立正確的典范，幫助學生獲得成長。

結語

綜上所述，科技的快速發(fā)展也帶領教育領域不斷的創(chuàng)新與改革，情境教學模式是我國教育深化體制變革的重要基礎，高中作為我國實用性人才培養(yǎng)基地，需要更加注情境教學模式的運用，以探索將其運用到數(shù)學課程當中有助于激發(fā)學生的學習潛能，同時也能為教師的教學優(yōu)化提供不可多得的建議，相關教育工作者應正視目前高中數(shù)學阿囧與的現(xiàn)狀，并有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調(diào)學生的個性化需求，并在課前教學資源設計、課中教學活動設計以及課后教學活動設計等多個環(huán)節(jié)進行探討。

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廣東省惠州市博羅縣華僑中學