情景教學法在高中語文教學中的運用

劉婉

【摘要】情景教學是指教師在教學的過程中，針對授課內容引入一些或者創造一些帶有情緒色彩的、形象化的場景或氛圍。這種場景和氛圍往往能夠刺激學生的感官和意識，從而更好地理解教材和學習內容。情境教學法的關鍵在于激起學生的共鳴或者感情，達到潛移默化的暗示的作用或者效果。在本文中，作者先是介紹了現階段我國高中語文存在的問題和缺陷，然后介紹了三點關于如何使用情境教學法來優化高中語文教學效果的具體策略，希望對廣大高中語文教師有所幫助。

【關鍵詞】情境教學法;高中語文;運用策略

一、引言

現階段的高中語文教學隨著教育改革的推進也在不斷地進行更新和優化，各式各樣的教學模式和教學內容層出不窮，大大提升了高中語文的教學效率和質量。但是不容忽視的是，教學方式的改革往往只有少數高中教育的重點單位才能有效地實施，大多數地區的高中語文教學仍然存在一些弊端和問題。經過實踐證明，情境教學法被認為可以有效地提高課堂活躍度和課堂教學效率。將情景教學和高中語文結合在一起，將有助于改善現階段的語文教學現狀，促進高中語文的教學更上一層樓。

二、高中語文教學現狀

（一）學生學習積極性低

語文學科本質上是對文字和文學的教學，具有一定的抽象性和一些人文特色。在課堂上，不是所有的學生都能夠對語文的文學性感同身受，從而導致學習語文的興趣不高，課堂參與度很低，無法做到時時刻刻緊跟教師的教學進度，學習的效率自然不高。還有一部分學生片面地認為語文作為母語，其對語文的掌握程度很高，因此對語文科目的學習并不重視，在課堂上不愿認真聽講，也沒有與教師交流的興趣和愿望。這類學生學習語文科目時沒有目標和動力，導致最后學習成績不佳。

課堂教學效率偏低

在高中語文的課堂之上，學生面對的課本和材料大多都是以文字的形式呈現，較為枯燥和單調的文字不利于吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣。高中語文教師普遍性地有著推進教學進度的壓力，使他們很多時候不得不采取死記硬背的方式讓學生去背誦和記憶相關知識點或者古詩文和文言文。在這種教學模式下，學生始終處于被動接受的狀態，接收和記憶知識的效率很低，也很難去進行自主學習和主動學習。這些因素導致學生在課堂上很難進入興奮狀態和保持高度的集中，教師的教學效率不高。

三、運用情景教學的具體策略

（一）運用多媒體制造課堂氛圍

隨著教學條件的改善和多媒體技術的發展，多媒體課件和多媒體教具進入了高中語文課堂之中，為教師帶來了新的教學模式和機遇。多媒體教具能夠將之前被認為較為枯燥和單調的文字轉化成學生喜聞樂見的形式，對學生的視覺和聽覺產生刺激，達到吸引學生注意力、提高學生的專注度從而提高學生的課堂參與度的效果。高中語文不僅要教學白話文，還包括大量的散文和文言文以及古詩詞，教師可以利用多媒體課件將這些文字和生動的視頻或者動圖結合起來，創建出合適的課堂氛圍，以此來幫助學生學習。

例如，在教學《荷塘月色》的時候，這是一篇具有內涵和深度的散文課文，對于學生能否切身體會到作者在漫步荷塘時的心理活動和外部感受有著較高的要求。為了幫助學生達到身臨其境的效果，教師不妨借助多媒體教具的幫助，為學生播放關于月色下的荷塘的視頻，輔助以清幽淡雅的音樂，讓學生仿佛跟作者一樣置身于月色下的荷塘，體會作者沉醉于美景之中卻又懷著淡淡的哀思的心理活動。學生置身于這樣的課堂氛圍之中，可以全身心地投入到學習文章的情景中去，有助于幫助學生進行理解和體會。

（二）創造問題式的教學情景

興趣是學生最好的教師，而激發學生學習興趣的手段之一便是設立巧妙的問題和目標，用問題來提升學生了解知識、學習知識和理解知識的熱情和動力。在高中語文的課堂之上，課本所能夠呈現僅僅是少部分，學生如果想要完整地領會文字的意境和深意就必須對文字創作時的社會背景，作者的心理狀態和人生經歷以及創作過程等等。教師可以在課前要求學生結合這些課本上沒有的信息對文章進行提前閱讀和預習，讓學生嘗試去讀文章并標注自己無法理解的部分。這樣一來，學生便可以帶著問題走入課堂，激發學生認真聽講的動力。

例如，在教學《離騷》的時候，這篇大詩人屈原創作的詩篇含有大量的生僻詞匯和難以理解的句式，學生在理解和記憶的時候往往會遇到很大的困難。教師不妨讓學生在課前結合詩人屈原的時代背景和生平經歷去閱讀這首詩篇并給予學生一個或幾個問題，例如“詩人創作時的心理狀態是如何的”或者“從閱讀中你從哪一句體會到了詩人的哪種感情？”等等。學生帶著這樣的疑問走進課堂的時候，往往都會伴隨著熱烈的求知欲，師生之間互相配合，從而提高教師的課堂教學效率和效果。

聯系生活實際創建情景

文學來源于生活也高于生活，語文學科作為學生了解文學殿堂的敲門磚，自然也會與生活實際有著密切的聯系。創建形象化的、聯系生活實際的課堂情景，有助于給予學生一種真實感，強化學生在閱讀和理解時的感受，幫助學生更好地學習。教師可以在教學時，結合課本的內容，嘗試去還原課本中的真實場景并引導學生融入其中，鼓勵學生結合自己的生活實際去體會和感受。

例如，在教學《老人與?！返臅r候，這篇文章塑造了一個堅強、仁厚的文學形象，試圖傳遞一個關于堅持不屈和奮進向上的人生哲理。在教學中，教師應該緊緊圍繞文章中想傳遞的中心思想，創建一個聯系生活實際的情景。教師可以讓學生描述一個關于自己或者某某人堅持不懈最終獲得成功的例子，從例子中分析文中的主人公和自己或者案例中的人物的共同點是什么，以此來使學生感受到文學和生活實際是息息相關的，鼓勵學生聯系自己的生活實際去體會文章和作者的思想感情，優化教學的效果，提高學生的思維能力和學習能力。

四、結語

高中語文教學模式的優化不是一蹴而就的，情境教學法也只不過是改進教學模式的方法的一種。優化高中語文教學的關鍵在于教師能保持不斷學習的態度，不斷更新自己的知識體系，對于新事物取其精華去其糟粕，建設出一套適合自身實際教學情況的模式，提高自身教學效率和水平。

參考文獻：

[1] 寧曉宇. 高中語文課堂情境教學設計優化研究[J]. 文理導航（上旬）， 2017（10）.

[2] 郭俊蘭. 高中語文課堂情境教學研究[J]. 課外語文（下）， 2018（12）： 57-57.

[3] 樊得月. 職業高中語文情境教學研究[J]. 新課程（下）， 2016， 000（006）：115-115.

安徽省靈壁縣靈壁中學