小學數學教學問題情境的創設

劉亞娟

【摘要】小學數學教學問題情境的創設研究是現在教學手段來說是非常重要教學策略，也是值得每一位老師掌握的教學方法。就課堂觀察結果來看，很多老師并不會正確的使用數學教學問題情境的創設，容易使學生被誤導，或者是創設問題的情境不夠新穎，難以調動學生的學習積極性。本文即是在闡述小學數學問題情景的基礎上，對于小學數學問題情景教學存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;問題情境;創設策略

問題情境，從詞意來看，情景亦可理解為境地，它可以幫助小學數學教學呈現出更好的教學效果，對于幫助教師激發學生學習興趣有著巨大的幫助。在問題情景中，學生可以身臨其境的感受數學問題，將數學問題變得更加形象化和具體化。問題情境的主要含義是通過建立場景，引出思考的問題，通過問題情境的創設和刻畫，能夠達到或者實現教學的目標。簡單而言，小學數學問題情景，就是對于抽象的數學知識進行包裝，以方便學生們的數學知識學習和認識，進而提高學生們的數學知識學習效果。

一、小學數學教學問題情境創設中存在的問題

（一）缺乏趣味性

興趣是最好的老師，包括我國偉大教育家孔子都曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可以看出，興趣對于引導學生開展知識學習的重要性。我們都知道，數學知識具有較強的抽象性，學生對于數學知識的學習興趣度普遍不高，這就需要教學老師采用一定的策略，激發學生的數學學習興趣，而情景創設教學就是其中一種有效的教學引導方式。但是，教學老師在通過問題情景創設的方式開展數學知識教學時，其總是從數學知識的角度出發，進行具體情境的創設，而忽視了問題情景創設的趣味性，這樣的教學方式難以提高學生們的數學知識學習興趣，也難以將問題情景的創設效果最大化的發揮出來。

（二）與實際問題不符

數學問題情景的創設就是為了幫助學生展開有效性的數學知識學習，但是很多教學老師在創設具體的教學情景時，其總是難以將情景的創設和所要教學的數學問題建立有效性地聯系，如此一來，問題情景創的方式自然也就難以發揮出其應有的效果，甚至還會歪曲學生們的學習思想，不利于提高學生們的數學知識學習效果。導致這一結果的原因主要還是因為教學老師提前沒有對于數學問題進行有效化的設計，自然也就難以將數學知識與學生們的數學知識學習進行有效結合。如此一來，教學老師的問題情景創設自然也就失去了原有的效用。

二、小學數學教學中問題情境創設的對策

（一）豐富問題創設情境多樣化

教學老師在通過問題情景創設的方式開展小學數學知識教學時，其應當注重問題情景創設的多元化，否則也就難以發揮出小學數學知識教學的最終性效果。一般而言，通過問題情景的設計具有兩方面的教學作用，一是加深學生們的數學知識認識，二是降低學生們的數學知識學習難度，三是使得數學知識的學習更具趣味性，三者缺一不可。所以，教學老師在進行問題情景的創設時，其就需要注重問題情景創設的多樣化。

例如，在教學“軸對稱”一課時，傳統的問題情景創設就是直接提問學生，是否知道軸對稱圖形是什么。這種教學方式不僅不利于激發學生自身的學習興趣，而且還提高了數學學習的難度。對此，教學老師就可以變換問題情景創設的方式，比如先向學生展示一些生活化化的軸對稱圖片，然后引導學生思考其中的特點。這種問題情景的創設方式更為直觀化，通過引導學生挖掘軸對稱圖形特點的方式，引導學生思考和學習軸對稱圖形。其次，教學老師還可以先告訴學生什么是軸對稱圖形，然后引導學生思考生活中常見的軸對稱圖形。這種教學方式也極具趣味性。因為學生已經知道了軸對稱的具體意思，所以教學老師在引導學生對于軸對稱圖形進行思考時，其就可以引導學生主動思考軸對稱圖形的具體化生活應用，以此深化學生對于軸對稱圖形的理解和認識。

（二）注重貼合教學內容

小學數學問題情景的創設是為了解決具體的數學問題，所以教學老師在開展小學數學知識教學時，其就必然需要將問題情景的創設和具體的數學知識內容進行融合，以此提高學生對于相關數學知識的學習與認識。

例如，在教學“長方形的面積”一課時，教學老師就可以通過為學生創設具體教學問題的方式引導學生進行這部分數學知識的學習。比如，教學老師可以引導學生比較不同長方形面積圖形的大小。這其實就是一種很好地長方形面積教學引導方式，雖然沒有直接針對學生進行提問，但是通過這種引導式的教學方式，能夠使得學生認識到計算長方形面積的必要性。比如，教學老師可以先讓學生比較一些面積差距較大的長方形面積，以此引導學生思考二者之間的差距。然后，教學老師再引導學生比較一些面積相當的長方形面積大小。因為二者之間的面積相近，所以究竟哪個大、哪個小難以區分。對此，教學老師在引入面積的理念，以此引導學生學習和掌握面積的計算方法，繼而對不同大小的面積進行比較和區分?；蛘?，教學老師也可以引入學生家里房子的面積大小，以此引導學生思考和學習長方形面積的計算方法。

總而言之，小學數學問題情景教學工作的開展并不簡單，教學老師不僅要注重小學數學問題情景教學的方式，而且還要注意挖掘問題情景教學當中存在的問題，進而才能夠采用針對性的教學策略，以此加深學生對于所學數學知識的理解與認識。

參考文獻：

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