小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中班級(jí)學(xué)困生的改善方法

陸林桂

【摘要】教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)遇到學(xué)困生的問題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作班主任的任務(wù)。各個(gè)科目的教師在教學(xué)安排上都應(yīng)該對(duì)學(xué)困生負(fù)起責(zé)任來。針對(duì)各個(gè)科目的特點(diǎn)和學(xué)困生的特殊性。在教學(xué)安排上，為學(xué)困生制定特殊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。學(xué)困生在人格上不應(yīng)該被區(qū)分對(duì)待，但是在教學(xué)要求上要被特殊對(duì)待，不能籠統(tǒng)的和其他學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的探索出多種改善學(xué)困生成績(jī)的策略方法，保證全體學(xué)生在學(xué)校教育中，能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;激發(fā)數(shù)學(xué)興趣;制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;樹立學(xué)習(xí)榜樣

學(xué)困生的實(shí)際成因有很多。學(xué)術(shù)上只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自立能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)能力差等方面進(jìn)行研究。本文的研究對(duì)象不包括因自身心理問題和身體問題需要經(jīng)過醫(yī)療救助才能補(bǔ)救的學(xué)困生。根據(jù)成功教育理論的觀點(diǎn)分析，非智力因素的學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心、渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致成績(jī)差。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況作科學(xué)的分析，提出合理的解決方案。本文從三個(gè)方面提出了改善方法：首先激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣;其次，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;最后，樹立學(xué)習(xí)榜樣。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。但因其故事情節(jié)性差，單一直接的知識(shí)講解容易使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無趣。同時(shí)加上學(xué)困生自身的問題，可能會(huì)出現(xiàn)上課開小差的行為，這多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提不起興趣來。但眾所周知，興趣是學(xué)生良好的開展學(xué)習(xí)的必要因素和學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的開端。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教師教學(xué)過程中。教師應(yīng)該利用多種方式優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在一年級(jí)上冊(cè)第三章“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，教師可以把簡(jiǎn)單的計(jì)算問題引入到實(shí)際生活案例當(dāng)中。也可以把學(xué)生比較感興趣的童話主角引進(jìn)數(shù)學(xué)案例中。比如“豬八戒在地里偷吃了三個(gè)西瓜，回來之后師傅又給了4個(gè)西瓜吃，那么豬八戒一共吃了幾個(gè)西瓜？”教師還可以把豬八戒的形象以板書的形式畫到黑板上，也可以用圖片來展示或者利用多媒體進(jìn)行情景模式的展示。用豐富生動(dòng)的畫面音效來滿足學(xué)生視覺、聽覺的享受。并且教師通過與學(xué)生之間開展良性的互動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)困生積極的回答教師的問題，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)。學(xué)生受到了足夠的關(guān)注和表揚(yáng)時(shí)，會(huì)大大提高他對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定應(yīng)不同于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)少于且易于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要低于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，學(xué)困生的學(xué)習(xí)層次要偏重于基礎(chǔ)內(nèi)容。最后在學(xué)習(xí)的教程安排上，學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度要稍微慢于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除了以上幾點(diǎn)，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法做明確的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上，要給予學(xué)困生更多的指導(dǎo)和示范。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)第三章“角的初步認(rèn)識(shí)”中，教師要根據(jù)本章節(jié)的大綱內(nèi)容，要求學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該親自指導(dǎo)幫助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要根據(jù)本章節(jié)的具體內(nèi)容的難易程度來進(jìn)行刪減。把較基礎(chǔ)的內(nèi)容作為學(xué)困生學(xué)習(xí)計(jì)劃中的重點(diǎn)。教師應(yīng)該親自的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃作為范例，逐漸教授學(xué)困生自主的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃制定。學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)步驟要詳細(xì)，并且明確地規(guī)定合理的時(shí)間去完成任務(wù)，避免學(xué)困生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)程。教師應(yīng)該實(shí)時(shí)監(jiān)督考察學(xué)困生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成度。針對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)做明確的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)計(jì)劃要分為短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每節(jié)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和總章節(jié)、總學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要遵循有條理、有層次、突出重點(diǎn)、丟掉難點(diǎn)、切實(shí)可行、難易適中、時(shí)間安排合理的原則。

三、樹立學(xué)習(xí)榜樣

樹立學(xué)習(xí)榜樣的意思是：教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，通過在學(xué)生之間選擇一方面或者單方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。樹立學(xué)習(xí)榜樣的教學(xué)方法在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)困生的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。榜樣是一個(gè)實(shí)實(shí)在在、可模仿、可超越的個(gè)體存在，他的良好行為和能力都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生效仿。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確樹立榜樣的重要性，并積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心目中的榜樣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)第一章“測(cè)量”教學(xué)中，教師可以選取成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)勤奮，記錄好，或者算數(shù)能力強(qiáng)等一個(gè)方面或者多個(gè)方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，作為大家的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)大家想榜樣看齊。針對(duì)學(xué)困生的榜樣應(yīng)該易于接受和仿效。在學(xué)困生樹立榜樣時(shí)，不應(yīng)該把班級(jí)最好或者較高水平的學(xué)生作為榜樣，因?yàn)閷?duì)于學(xué)困生來說達(dá)到那個(gè)高度可能太吃力，太不現(xiàn)實(shí)，這樣反而容易打擊學(xué)困生的積極性，起不到學(xué)習(xí)榜樣的作用。

總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)學(xué)困生來說，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和教導(dǎo)，從多個(gè)方面提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動(dòng)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，多引導(dǎo)少命令。對(duì)學(xué)困生應(yīng)該適當(dāng)降低要求，增加其學(xué)習(xí)的信心，挖掘其學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高其各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

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