小學數學教學中班級學困生的改善方法

陸林桂

【摘要】教學實踐中常常會遇到學困生的問題。學困生的轉化不應該僅僅被當作班主任的任務。各個科目的教師在教學安排上都應該對學困生負起責任來。針對各個科目的特點和學困生的特殊性。在教學安排上，為學困生制定特殊的教學任務和教學要求。學困生在人格上不應該被區分對待，但是在教學要求上要被特殊對待，不能籠統的和其他學生實行統一的教學模式。在小學數學的教學過程中，教師應該積極的探索出多種改善學困生成績的策略方法，保證全體學生在學校教育中，能夠提升數學學習能力和數學素養。

【關鍵詞】小學數學;學困生;激發數學興趣;制定學習計劃;樹立學習榜樣

學困生的實際成因有很多。學術上只針對學習成績不理想，自立能力差，對學習不感興趣，學習能力差等方面進行研究。本文的研究對象不包括因自身心理問題和身體問題需要經過醫療救助才能補救的學困生。根據成功教育理論的觀點分析，非智力因素的學困生同樣具有進步心、自尊心、渴望進步。他們由于各種因素而導致成績差。作為小學數學教師，應該根據學生的具體情況作科學的分析，提出合理的解決方案。本文從三個方面提出了改善方法：首先激發學數學的興趣;其次，制定學習計劃;最后，樹立學習榜樣。

一、激發數學興趣

小學數學是數學學習的啟蒙階段，內容相對簡單，與實際生活聯系緊密。但因其故事情節性差，單一直接的知識講解容易使數學課堂變得枯燥無趣。同時加上學困生自身的問題，可能會出現上課開小差的行為，這多數是因為學困生對小學數學提不起興趣來。但眾所周知，興趣是學生良好的開展學習的必要因素和學習成功的秘訣，是獲取數學知識的開端。因此，在小學數學的教師教學過程中。教師應該利用多種方式優化課堂教學，調動起學生學習數學的興趣。

例如在一年級上冊第三章“1-5的認識和加減法”的教學中，教師可以把簡單的計算問題引入到實際生活案例當中。也可以把學生比較感興趣的童話主角引進數學案例中。比如“豬八戒在地里偷吃了三個西瓜，回來之后師傅又給了4個西瓜吃，那么豬八戒一共吃了幾個西瓜？”教師還可以把豬八戒的形象以板書的形式畫到黑板上，也可以用圖片來展示或者利用多媒體進行情景模式的展示。用豐富生動的畫面音效來滿足學生視覺、聽覺的享受。并且教師通過與學生之間開展良性的互動，鼓勵和引導學困生積極的回答教師的問題，對回答錯誤的學生也要給予鼓勵。學生受到了足夠的關注和表揚時，會大大提高他對小學數學的學習興趣。

二、制定學習計劃

學困生的學習計劃制定應不同于其他學生的學習計劃。首先，學困生學習的內容應少于且易于其他學生的學習內容。其次，學困生的學習目標要低于其他學生的學習目標。再者，學困生的學習層次要偏重于基礎內容。最后在學習的教程安排上，學困生的學習進度要稍微慢于其他學生的學習進度。除了以上幾點，教師還應該針對學生的學習習慣、學習方法做明確的指導。在學習計劃的制定上，要給予學困生更多的指導和示范。

例如，在二年級上冊第三章“角的初步認識”中，教師要根據本章節的大綱內容，要求學生制定適合自己的學習計劃。尤其是對于學困生，教師應該親自指導幫助學困生完成學習計劃，確定學習任務，明確學習目標，并且要根據本章節的具體內容的難易程度來進行刪減。把較基礎的內容作為學困生學習計劃中的重點。教師應該親自的制定學習計劃作為范例，逐漸教授學困生自主的完成學習計劃制定。學習計劃中的學習步驟要詳細，并且明確地規定合理的時間去完成任務，避免學困生懶散的學習態度影響學習計劃的進程。教師應該實時監督考察學困生學習計劃的完成度。針對疑點、難點做明確的教學指導。學習計劃要分為短期的學習計劃和長期的學習計劃，每節的學習計劃和總章節、總學期的學習計劃。計劃要遵循有條理、有層次、突出重點、丟掉難點、切實可行、難易適中、時間安排合理的原則。

三、樹立學習榜樣

樹立學習榜樣的意思是：教師在開展教學活動中，通過在學生之間選擇一方面或者單方面表現良好的學生，供學生學習模仿。樹立學習榜樣的教學方法在激勵學生自主學習方面有著積極的促進作用。培養學困生的最終目標是激發學生自主學習的能力。榜樣是一個實實在在、可模仿、可超越的個體存在，他的良好行為和能力都會引導學生效仿。在小學數學的教學過程中，教師應明確樹立榜樣的重要性，并積極的引導學生樹立自己心目中的榜樣，提高學習的主動性。

例如，在三年級上冊第一章“測量”教學中，教師可以選取成績優異、學習能力強、學習習慣好、學習勤奮，記錄好，或者算數能力強等一個方面或者多個方面表現良好的學生，作為大家的學習榜樣，引導大家想榜樣看齊。針對學困生的榜樣應該易于接受和仿效。在學困生樹立榜樣時，不應該把班級最好或者較高水平的學生作為榜樣，因為對于學困生來說達到那個高度可能太吃力，太不現實，這樣反而容易打擊學困生的積極性，起不到學習榜樣的作用。

總結，在小學數學階段是學生打好數學學習基礎的關鍵時期。針對學困生來說，教師應該給予更多的關注和教導，從多個方面提高其數學學習素養。時時關注學困生的學習狀態和心理活動，多鼓勵少批評，多引導少命令。對學困生應該適當降低要求，增加其學習的信心，挖掘其學習的興趣，逐步提高其各項學習能力。

參考文獻：

[1]張卉.小學高年級數學學困生心理健康狀況調查[J].兵團教育學院學報，2016，26（01）

[2]楊達莉.小學數學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014（25）

廣西南寧市青秀區劉圩鎮大里小學