趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用

張科園

摘要：在小學低年級數學教學中，教師應用趣味性教學方法授課，不僅可以令學生的邏輯思維能力有所提升，還可以使學生學習數學知識的興趣越來越濃厚。基與此，本文對趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用展開了探討，皆為增加教學趣味性，吸引學生積極參與，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學;低年級;應用

前言：

小學低年級學生的思維邏輯能力和認知意識還處在萌芽時期，而小學數學知識抽象性相對較強，教師若平淡講授教學內容，容易令學生的興趣受到影響，進而影響學習質量。而教師應用趣味性教學方法授課，可以有效激發學生對數學教學內容的興趣，并令相對抽象的數學知識變得簡單、有趣，進而使學生高效消化吸收數學知識。

一、利用多媒體將數學知識變得立體

由于小學低年級學生認知能力正處于發展時期，對于教材中的知識立體感較弱。教師僅采用講解方式傳授學生數學知識，會令學生產生抽象感，進而不能充分理解相關的數學知識。所以，小學數學教師可以利用多媒體技術，充分將呆板的數學知識轉化成富有立體感的數學，更有利于引導學生積極主動掌握數學知識。

比如，《認識圖形（一）》這部分教學內容，主要是讓學生對三角形、長方形、正方形和圓形有深刻的認知。假如，教師僅讓學生通過觀看插圖的方式來授課，便會令數學知識變得過于死板。所以，教師可以在課前將這些圖形的立體圖、及生活中與這些圖形相關的物體或建筑物的影像制作成生動的電子課件。教師在授課時，可以先依照教材的內容進行授課，先讓學生對這些圖形有初步的認知。然后再為學生播放電子課件，使學生鞏固對圖形的認識。開始授課時，教師可以先通過一個學生均熟悉的物體圖形來引起學生的興趣。教師可以這樣來問學生：“同學們，太陽是什么形狀的啊？”學生聽后，便會立刻回答教師：“是圓形的”。接著，教師再拿出一張圓形的圖片讓學生觀看，并對學生說：“這個是什么形狀呢？”學生便會回答教師：“是圓形”。然后，教師再問：“太陽是圓形的，這個圖片上的圖形也是圖形的，那這圖片上這個圓形是太陽嗎？”學生聽后便會去積極去思考該怎樣來表達，才可以將兩個圓形分開表達。接下來，教師便可以說：“圓形的概念很廣，太陽只是其中一個，但不是所有，同學們說對嗎？”這樣便會加深學生的認知。之后，教師再為學生播放課前準備的視頻，并對學生說：“同學們，生活中也有許多的圖形與教材中的相同，教材中的圖形只是其中的一部分，現在便來看一看嗎！”。

這樣便可以將數學知識變得立體，學生也會對不同的形狀有更明確的認識。同時，也會令數學教學內容更加豐富，更加具有趣味性。

二、開展實踐活動深度激發學生興趣

小學數學是一門相對邏輯性比較強的學科，這就需要小學數學教師激發學生的好奇心，使學生踴躍參與到數學知識的學習中，才會深度激發學生的數學興趣。鑒與此，教師可以結合此階段學生活潑好動的天性，在教學的同時，開展實踐活動，不僅可以使數學課堂氣氛不再枯燥，還可以使學生體驗學習數學的樂趣。

比如，在《認識鐘表》這節課中，教師可以為學生準備好不同的彩紙和畫筆、剪刀，一個圓形鐘表，以及不同鐘表的視頻，再開始授課。授課時，教師可以先讓學生來猜一個謎語：“同學們，什么物體既沒有腿也沒有嘴，但卻可以告訴我們什么時候要起床、什么時候要睡覺呢？而且走起路來還有滴答、滴答的聲音。”學生聽后，便會積極回答教師：“是鐘表”。同時，教師便可以先為學生播放課件。當學生看完后，教師再拿出課前準備的圓形鐘表，并對學生說：“有哪名同學可以回答教師，這個鐘表上的三個指針分別是代表是什么含義的呢？”在學生回答后，教師再系統進行講授，并讓學生掌握小時、分鐘、和秒之間的等量關系。然后，教師再對學生說：“同學們，你們心幕中的鐘表是什么樣式的呢？現在我們來親自制作一個自己心儀的鐘表好嗎？”學生聽后便興致高漲。接下來，教師便可以將用實踐的彩紙、剪刀等用品發到學生手中。并對學生說：“同學們，可以先在彩紙上畫出自己喜歡的鐘表樣式，然后再涂上顏色。最后，再用剪刀將時針、分針和秒針裁剪好拼裝有鐘表上。看一看哪名同學制作的最有新意。”

這樣便可以使學生充分融入到教師開展的實踐活動中，并深度激發學生的興趣。同時，也會令學生在動手實踐的同時，有效發展思維的邏輯性，從而達到教學目的。

三、通過表演創建生活情境增添課堂趣味性

教師依據教材內容組織學生表演創建生活情境，不僅可以使呆板的數學知識形象、逼真表現出來，還可以令學生在表演過程中積極思考，進而使學生的思維邏輯得到發展。同時，也會為課堂增添趣味性。

比如，在《6～10的認識和加減法》一課中，主要是讓學生熟練掌握這些數字的順序，會比較其中的大小，以及10以內的混合運算。教師便可以在備課時準備一些教學模型，來幫助學生理解其中的數學知識，并掌握運算方法。授課時，教師可以先通過一道數學題，來引起學生的興趣：“小紅和媽媽去逛街，看到美味的冰淇淋，于是媽媽帶領她去購買。小紅買了一個3元錢的冰淇淋，她的媽媽給了售貨員10元錢，那應該還剩余多少錢呢？”之后，教師再將數學模型展現在講臺上，讓學生看到從10個數學模型中減去3個的過程，并再次問學生：“同學們，觀看一下，還剩余多少個模型呢？”學生便會通過觀看，回答教師：“還剩余7個”這樣便可以使學生掌握相應的減法。之后，教師再對其它的理論知識進行授課。然后，教師再為學生創建一個生活情境，并讓學生去表演。教師可以先這樣對學生說：“小明的媽媽給了她10元錢，讓他付出買學習用品，包括鉛筆、橡皮和練習冊。其中鉛筆1元錢，橡皮2元錢，練習冊3元錢。還剩余多少錢呢？”。之后，教師再將書桌當作售貨柜臺，將相應的學習用品放在書桌上，并讓兩名學生來分別表演這個場景。并且讓學生按照規定的價格來出售和購買。這樣便可以令學生完全融入到表演情境中，并在感受表演樂趣的同時，扎實掌握相關的數學知識。

總結：

總而言之，小學低年級學生由于年齡原因比較好動，教師應用趣味性教學法，需要結合學生的性格特征來開展。這樣才會有效使學生積極參與到數學課的教學活動中，并積極學習數學知識。同時，也會有效豐富教學過程，使數學課的趣味性不斷提升。

參考文獻：

[1]黃陽美.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].學周刊，2020，2（5）：27.

[2]孫發元.如何增強小學數學課堂的趣味性研究[J].學周刊，2021，3（3）：151-152.

浙江省紹興市嵊州市東圃小學? 312400