基于讀寫結(jié)合的初中語文群文閱讀教學(xué)策略

王俐

摘要：初中語文群文閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施，即可以提升學(xué)生閱讀思維能力與人文素養(yǎng)，又可以提升語文閱讀效率。同時(shí)，在群文閱讀中融入讀寫結(jié)合教學(xué)策略，完整的將語文思維能力、閱讀能力、作文能力融合在一起，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)生在表達(dá)能力、閱讀思維、語言構(gòu)建、運(yùn)用能力知識體系的有效構(gòu)建，進(jìn)而使基于讀寫結(jié)合的初中語文群文閱讀教學(xué)策略有效。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;讀寫結(jié)合

前言：

群文閱讀作為新型語文創(chuàng)新教學(xué)模式，將初中語文相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整合，并通過教學(xué)過程多篇共讀教學(xué)方法，將語文知識結(jié)構(gòu)、技巧表達(dá)、情感態(tài)度等方面的語文知識進(jìn)行綜合分析與理解，進(jìn)而通過群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合等方面展開教學(xué)。同時(shí)，通過設(shè)情境、挖深度、比異同等教學(xué)策略，進(jìn)行群文閱讀與讀寫結(jié)合教學(xué)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的尋找，進(jìn)行讀寫結(jié)合，有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略。

一、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)之處，設(shè)置情境

閱讀教學(xué)和作文寫作教學(xué)是語文教學(xué)重要的兩大板塊，兩者相結(jié)合展開群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)通過找準(zhǔn)兩者間相關(guān)聯(lián)之處，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置。通過這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生把握自身思維鍛造模式，進(jìn)而提升閱讀與作文能力。基于此，教師可以通過群文閱讀教學(xué)中的合理選材，圍繞群文閱讀主體以及主題，進(jìn)行作品的寫作特點(diǎn)、閱讀層次與結(jié)構(gòu)的分析中，幫助學(xué)生理清出文章寫作思路、總結(jié)中心思想，進(jìn)而通過閱讀獲得綜合語言運(yùn)用體驗(yàn)，并將所學(xué)習(xí)到的知識，運(yùn)用到寫作中，提升語言綜合作文運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)通過不同教學(xué)目標(biāo)選擇不同教學(xué)主體，并圍繞不同教學(xué)主體進(jìn)行主題的探究，以此提升綜合教學(xué)效率。

如，在《秋天的懷念》教學(xué)中，針對這篇史鐵生懷念母親的文章，教師在講解作者生平后，就可以選擇出史鐵生的其他作品來讀一讀，像《合歡樹》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等進(jìn)行閱讀，以此讓學(xué)生通過閱讀相同作者的文章，對作者的文筆以及寫作手法有詳細(xì)的了解，進(jìn)而在閱讀中與作品情感產(chǎn)生共鳴。又如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》后，就可以將朱自清先生的其他作品羅列出來，進(jìn)行共同閱讀。像《背影》《荷塘月色》等，學(xué)生通過閱讀了解朱自清先生清新雋永而又充滿深情厚誼的文章特點(diǎn)，進(jìn)而在以后的閱讀中只要看到朱自清三個(gè)字，就會想到作品風(fēng)格，進(jìn)而完成有效閱讀。并通過教學(xué)過程，教師多媒體情境的設(shè)置，有效融入聲情并茂的情態(tài)，助力學(xué)生群文閱讀與讀寫結(jié)合的有效關(guān)聯(lián)。

二、挖掘結(jié)合深度，讀寫結(jié)合

基于閱讀和作文寫作在語文教學(xué)中的重要作用，教師在教學(xué)中應(yīng)注重兩者的有效結(jié)合，以此提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，并結(jié)合群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，挖掘兩者結(jié)合的深度 ，以此達(dá)成讀寫結(jié)合的有效。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找群文閱讀空白點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的齊頭并進(jìn)。

如，在教學(xué)中想要寫以“母愛”或“父愛”為主題的作文時(shí)，教師就可以以《我的媽媽》或《我的爸爸》為題，進(jìn)行深度探究，找尋讀與寫的空白點(diǎn)進(jìn)行挖掘。并通過教師指導(dǎo)，首先進(jìn)行相關(guān)作品的閱讀，以此了解名家偉人是如何表達(dá)自己的母愛或父愛的，進(jìn)而通過總結(jié)其中的寫作方法以及寫作技巧，達(dá)成寫作要求。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，依據(jù)閱讀的文本，進(jìn)行選擇性的仿寫，如可以找到相同的你生病時(shí)媽媽日夜照顧到片段，進(jìn)行深度閱讀，領(lǐng)悟情感表達(dá)的方法，并以此產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而再放些的過程中加入自己的情感體驗(yàn)，完成閱讀與寫作的相結(jié)合模式下，群文閱讀教學(xué)策略有效性。另外，初中語文教師在閱讀教學(xué)還可以通過小組合作的模式進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而進(jìn)行讀寫結(jié)合模式的有效結(jié)合運(yùn)用，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在小組共同合作探究模式下，掌握閱讀與寫作間的有效關(guān)系，并針對統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行深究，小組成員間相互切磋、相互點(diǎn)評，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、對比異同點(diǎn)，激勵創(chuàng)新

群文閱讀教學(xué)策略在教學(xué)中，使學(xué)生掌握閱讀過程中群文閱讀作品的異同是關(guān)鍵。學(xué)生通過讀寫結(jié)合形勢下，群文閱讀教學(xué)模式教學(xué)，以作文為中心展開教學(xué)，并通過學(xué)生全神貫注的群文閱讀體驗(yàn)，有效地將閱讀體驗(yàn)融入到寫作中，并在這樣的情感體驗(yàn)中，完成閱讀作品與寫作主體間的相同之處以及不同之處。進(jìn)而在逐步的閱讀過程中，可以有效掌握群文閱讀作品間異同，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化語言能力以及寫作訓(xùn)練能力。

如，在《岳陽樓記》教學(xué)中，教師在開展群文閱讀時(shí)，可以使學(xué)生祥云其他相類似的古文《赤壁賦》《報(bào)任安書》等，通過閱讀，了解到《岳陽樓記》以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”的憂國憂民的愛國情懷。《赤壁賦》反映了作者蘇軾月夜扁舟的舒暢，以及懷古傷今、精神超脫的情懷。《報(bào)任安書》抒發(fā)的是茍且偷生的郁悶心情。通過這幾篇顧問的相似之處的對比，發(fā)現(xiàn)其間的不同之處，進(jìn)而學(xué)生間展開交流，找出異同點(diǎn)，進(jìn)而有效增加學(xué)生間各自的情感體驗(yàn)。在群文閱讀過程中，還可以針對同一作者不同情感的文章進(jìn)行群文閱讀，以此找到異同點(diǎn)，還可以找出同一作者不同時(shí)期的作品，不同時(shí)期因?yàn)樘幘车牟幌嗤髌匪惆l(fā)的情感、表達(dá)的感受也會大不相同，學(xué)生通過這樣的群文于都達(dá)成對比分析教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而助力于學(xué)生作文寫作。同時(shí)，在閱讀的過程中學(xué)生邊閱讀思考文中表達(dá)情感的方式，進(jìn)而在后學(xué)的習(xí)作過程中有效運(yùn)用，升華學(xué)生閱讀情感，使學(xué)生體驗(yàn)到古人憂國憂民的博大情懷感受。學(xué)生閱讀后通過類比，找到作品相同之處以及不同之，提升語文思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀綜合水平，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的愿景。

總結(jié)：

初中語文群文閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，使基于讀寫結(jié)合的初中語文群文閱讀教學(xué)策略有效。同時(shí)，群文閱讀作為新型語文創(chuàng)新教學(xué)模式，將初中語文相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整合，并通過找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)之處，設(shè)置情境;挖掘結(jié)合深度，讀寫結(jié)合;對比異同點(diǎn)，激勵創(chuàng)新這些教學(xué)策略的有效實(shí)施，達(dá)成讀寫結(jié)合下的群文閱讀策略探究有效性，進(jìn)而有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生初中階段綜合閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許佩云.提升初中語文群文閱讀實(shí)效探析讀寫結(jié)合，[J].語文世界（教師之窗），2021，（1）：21-22.

[2]高小東.基于核心素養(yǎng)與讀寫共生視野的初中群文閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020，（26）：240.

四川省宜賓市東辰學(xué)校 644000