淺談區域活動在幼兒教育教學中的意義和有效方法

林珊珊

摘要：區域教學就是讓幼兒在一片規定的區域內進行教學活動，教師提供幼兒可以選擇的材料，讓孩子自主選擇，并且在區域內進行活動。區域教學因為具有自由、活潑、內容多樣的形式等特點非常受幼兒喜歡，教師可以在區域教學中進行正面的引導，啟發幼兒探索知識，為幼兒提供一個良好的成長環境，促進幼兒在區域教學中的全面發展。本文結合案例，淺談區域活動在幼兒教育教學中的意義和有效方法。

關鍵詞：幼兒教育;區域活動;意義;方法

前言：

區域活動是幼兒園中重要的組成部分，給幼兒提供了一個相對輕松、自由的空間，可以讓他們去自主探索、自主學習，在教師給定的材料中可以進行隨意的選擇，培養自己的興趣愛好。區域活動離開了課堂，學生不再是一板一眼的聽老師講，而是自己成為了學習的引導者。區域活動讓幼兒自己成為了學習活動中的主人，可以讓個人的個性和創造力得到充分的發展。教師在區域活動中注意觀察幼兒的活動，在必要的時候可以加以指導，引導孩子在自身基礎上有所提高。因此，區域教學在幼兒教學中具有重要的意義，良好的區域教學可以促進幼兒形成樂觀、合作、積極向上、樂于助人、不畏挫折等多種優秀品格，從而培養幼兒的全面發展。

一、鼓勵幼兒參與區域環境創建

幼兒天性爛漫，有很多天馬行空的想法，作為幼兒教師要鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法。一些幼兒園的區域環境都是教師一手創建了，幼兒只是進去活動，但沒有感受過區域環境創建的過程，其實對于一些區域環境的創建可以考慮讓幼兒參與其中，這樣幼兒的積極性、參與性會大大提高，關于如何創建區域環境當一個孩子說出了想法，其他的孩子也會附和提出很多新奇古怪的想法，這有利于幼兒培養發散思維和提高個人表達能力。

例如，在構建“小廚房”區域活動時，教師可以選在積極引導幼兒去設計。“小朋友們，大家在家里還記不記得自己家里的廚房長什么樣子呀？”小朋友們肯定會爭先恐后地說“有鍋，有勺子”、“有抽油煙機”、“有洗手池”等等，這時候老師進一步引導“今天，我們在學校也創建一個小廚房怎么樣呀？”小朋友們肯定會非常興奮，紛紛說“好”。“那現在問題來了，我們的小廚房可以起個什么名字呢？”這時候幼兒會積極的發言，教師一一聽取孩子們的意見，并最終確定一個大家都喜歡的名字。“大家現在開動腦筋想一想，我們的小廚房里面需要哪些工具呀？我給大家準備了橡皮泥、繪畫紙、水彩筆、油畫棒、彩色卡紙、剪刀、膠棒，大家把你認為我們廚房需要的工具展現出來吧。”這時候經過前面的鋪墊大家對于“小廚房”的構建已經興趣高漲，有的孩子善于做手工，便會用橡皮泥或者剪紙的形式做出來各種各樣的廚房小工具，有的孩子更喜歡繪畫，便會用水彩筆或油畫棒在繪畫紙上畫出廚房工具。經過全班小朋友的一起努力，“小廚房”很快就會建立起來，幼兒在活動中也能主動參與，增加自己的信心。

二、尊重幼兒的興趣愛好，充分信任幼兒

小孩子對于新鮮的事情有很大的好奇心，特別時當一個新的區域開放時，很多小朋友都會有自己的想法、興趣偏好，喜歡嘗試新的事物。有的教師因為擔心小孩子把工具弄壞或者把教學區域弄亂而選擇組織幼兒的一些做法，但是這在無形中就扼殺了孩子的興趣愛好，讓幼兒做事畏手畏腳，久而久之就會變得膽小怕事，不能積極的參與到集體活動中了。其實，在區域教學活動中，教師需要做的就是要充分的尊重學生的選擇，在一旁注意觀察，保障他們的人身安全就好了，至于一些材料的選擇、工具的運用等不必過多參與，要充分的信任小朋友，讓他們勇于自己探索、發現，培養他們主動探索，勇于創新的品德。

例如，在新開放一個“動物園”區域時，里面會有很多動物的模型，還有很多的彩泥、彩紙、圖書等材料發放，剛進入到新的區域中，孩子們難免會出現蜂擁而上的情景，有時候要去選擇自己的創造資源，甚至課堂上會出現相對混亂的局面，此時，如果教師參與其中進行過多的限制就會產生適得其反的效果，不如讓孩子們自己去選擇，看他們如何處理與好朋友之間的利益關系，教師只需要保證小朋友的人身安全就好了。只有在這種環境下，小朋友們才可以自由的談論、表達自己。教師不過多干涉幼兒的選擇，給他們充分的自我選擇空間，這對于他們來說也是一種鼓勵和肯定，他們在做好選擇之后，就會慢慢安靜下來，投入到自己的世界中，并專心致志地進行創作。這種教學環境讓孩子在舒適、自由的空間中進行選擇，有利于激發幼兒的創造潛能，鼓勵幼兒積極探索、由于表達自己，從而促進幼兒的全面發展。

三、構建良好師生關系，適時指導

教師在幼兒的成長發揮著重要的作用，在區域教學中充分的尊重孩子的選擇并不是說完全的放任他們不管，而是要在合適的契機去進行指導，讓孩子們既能得到自我的充分發展，還能在教師的點撥中學到知識、人生哲理等有意義的指導。要想在區域活動中可以適時的指導，就要和幼兒建立起良好的師生關系，讓幼兒和教師之間沒有隔閡，雙方互相信任，才能真正起到指導幼兒活動的積極效果。

例如，在一些區域活動時，難免會有一些幼兒產生各種各樣的情緒。有的小朋友會說“老師，我不想玩了”，這其實就是孩子在區域活動中沒有找到適合的伙伴，無法融入到集體的娛樂中或者是沒有拿到自己喜歡的材料等，這時候作為教師可以適時的對學生進行指導，可以把向他詢問剛剛你想玩什么呀，如果他說出了想玩的材料，教師可以把他帶到他想玩的那個材料那里，對其他小朋友說“某某同學也想幫助大家一起完成手工，你們一起合作做一個手工好不好呀”，這時候很多小朋友都會紛紛統一，這樣既讓那個孩子融入到了集體活動中，也讓其他小朋友學到了團結合作、樂于助人的優秀品德。

總結：

總的來說，區域教學在幼兒教學中具有重要的意義，教師通過合理的區域環境創建和恰當的指導，可以讓幼兒在區域教學中受益良多。教師開展氛圍良好的的區域教學活動不僅可以促進幼兒形成樂觀、合作、積極向上、樂于助人、不畏挫折等多種優秀的個人品格，還能讓幼兒發現自己的興趣愛好，提高自己的動手你能力和表達能力，從而培養幼兒的全面發展。

參考文獻：

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廣東省廣州市從化區鰲頭鎮高平幼兒園 510000