核心素養背景下小學數學活動開展研究

曹周娟

摘要：在以往的小學數學教學中，大班教學是一個比較常見的教學模式，這樣不僅能滿足教學資源的，也能促進體現之間的情感和交流;但是隨著時代的發展，大班教學以及很難適應初中小學數學的教學模式，在具體的實踐教學中已經出現了很多的局限性。因此，在現代的小學數學教學過程中，要結合實際，因材施教，以學生為主體，針對學生的情況開展合適的核心素養教學。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學活動;開展

前言：

學生在數學知識的學習過程中會有不同的表現，主要原因在于每個學生的性質和特點大不相同，所以小學數學的數學活動要以核心素養為基調;而且班級內的學生在學習時的表現各有不同，但最終都有一個共同的學習目標，提高自身素質，實現自我價值的提升。因此核心素養的理念要切實落到實處，靈活調整教學內容，在核心素養教學的模式下共同促進學生的進步和發展。

一、制定核心素養下數學活動的目標

教師在進行數學教學的過程中，要對每一個數學活動的學習目標進行設定，讓學生每一次數學活動的學習都能夠有所收獲，課后也能夠進行復習鞏固。基礎較好的學生教師在活動的過程中可以適當提高教學的難度，對于教學內容的綜合程度和綜合性要有所提高，練習題的種類也可以豐富多樣，讓學生在完成基礎習題之余還能進行適當的拓展;針對數學素質表現一般的學生要進行督促和監督，確保學生按時、按質按量的完成數學知識的綜合訓練，讓教學活動能夠正常的進行，保證教學效率。在實際的教學過程中，教師對于每一個層次的學生的學習效果的評價方式也要有所不同，要根據學生的學習過程和實際訓練情況來進行評價。對于表現好的學生要給與適當的激勵，有進步的學生也要進行表揚，使學生不斷突破訓練的極限，提高小學數學學習的自信心，充分挖掘自身潛能。學生在獲得老師的肯定和鼓勵之后，學習的積極性就會大幅度提高，就這樣通過長期的綜合訓練，學生數學活動整體學習能力就能得到很大程度的提高。

例如：以學習“圖形分類”這課數學活動為例，這課的主要教學目標是：學生能夠通過分類的學習方法來對之前學過的一些圖形進行簡單的整理和歸類，進一步了解不同圖形的特征;學生在學習的過程中通過自己的動手操作，進一步體會平行四邊形的不穩定性以及三角形的良好穩定性，認識不同圖形的特征在生活中的具體應用。在實際的教學過程中，教師將學生分組進行數學活動內容的學習，對于每個教學數學活動下不同的重點內容要進行探究，這樣學生就能體會到不同圖形之間的不同特征，對于圖形特征的運用也會更深刻，今后學習幾何圖形的時候就會更加得心應手。

二、貫徹核心素養下數學活動理念

教師的天職是教書育人，在教學的過程中要隨著時代的發展和學生的情況不斷的更新自己的教學知識。在核心素養教學的要求下對于教師自身的專業素養和教學技能的要求也變的更高，教師要因材施教，要針對不同層次的學生制定不同的教學方案，不同層次的學生在訓練過程中遇到的問題教師也要幫助學生克服，取得進步，滿足不同層次的學生的學習需求。

在實際的數學活動過程中，小學數學活動過程中會受到很多因素的影響，可能會面臨知識點過于繁多、復雜等情況，教師在有限的時間內除了指導學生復習舊知識以外，還要進行新課內容的教學，很難做到顧及全體同學。因此，教師要不斷進行學習，提高自身的本領，最大限度的彌補這些問題，讓學生有一個更好的發展。只有教師一直保持一個學習的態度，才能讓學生在學習的過程中一直保持進步。一個教師的專業素養對于整個教學的改革和提升是十分重要的，教師做進行的每一次數學活動都要有強大的理論基礎作為支撐，這樣才能全面了解學生的狀態，讓學生更好的發展。

三、進行數學活動整體合作探究學習

教師在數學活動的過程中很難兼顧全體同學，所以進行核心素養下的數學活動就可以采用分組合作探究教學的模式，一個小組內的同學的學習情況大致相同，也便于開展和實施探究性學習活動。教師在進行教學時要根據具體的分組方式來制定每個組不同的教學目標，設計不同的教學方案，以便讓每一組的同學都能夠有所收獲，有所提升。教師對每一組的訓練要進行監督和指導，在完成基礎知識的學習之后可以進行更高層次的學習和訓練，突破天花板。小組之間不僅可以進行學習監督，遇到有疑問的問題小組成員之間還可以有一個很好的討論，提高小組成員的整體水平。畢竟小組的進步就能促進整個班集體的進步，核心素養下數學活動的目的也就能夠達成。

例如：以學習“小數的意義”這數學活動為例，這課的主要教學目標是：學生學習本課的過程中能夠結合人民幣單位和長度單位，進一步體會小數的具體實際意義機器十進制分數和小數之間的關系，并且能夠進行相互轉化;學生通過學習能夠聯系生活實際，在認識小數的基礎上，學生能夠進行積極的操作使其充分體會到分數和小數之間的關系;學生學習本課之后整體的觀察能力和分析概括能力都能得到提高。教師在進行教學之前，可以通過超市購物的角色扮演的小游戲，帶領同學們進行購物體驗，并給商品進行標價，價格設計小數。通過這種游戲，學生就對小數的具體表現和實際意義有一個概念，然后再引導學生觀察課本的小數的相關規律和運算，讓學生結合課本上的學習內容，認識小數，之后在學習小數相關意義的時候學生的腦海中就會浮現出游戲中的內容，學生的印象就會更加深刻。學生在學習的過程中發現了數學活動的趣味之后就會適應并進步，熱愛數學，最后走進數學的科學殿堂。

總結：

核心素養下的數學活動能在很大程度上體現因材施教的教學理念，能將素質教育的理念切實落到實處。核心素養下教學不僅是針對學生的專業程度進行教學，還要根據學生的個性特點和存在的不足進行教學。在這樣有效的教學模式之下，能夠最大限度的提高學生的小學數學能力，也能激發學生的小學數學學習的興趣，提高學科素養。

參考文獻：

[1]劉玉芳. 核心素養背景下小學數學教學活動的設計與開展[J]. 中外交流， 2019， 026（043）：394.

[2]杜虎成. 核心素養背景下數學活動的實踐性——以小學數學為例[J]. 信息周刊， 2020， 000（011）：P.1-1.

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