高中語文教學中滲透傳統文化的實踐探究

周雅

摘要：在高中語文教學中，教師結合教學內容有效滲透傳統文化，可以令學生對我國的傳統文化有進一步的了解，達到傳承和發揚優秀傳統文化的教學目的。基與此，本文對高中語文教學中滲透傳統文化的實踐進行了探究，希望可以幫助高中語文教師在教學過程中更好滲透傳統文化，并取得理想的教學效果。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;滲透

前言：

我國的傳統文化博大精深，高中語文教材中也包含著較多的傳統文化元素和理念。高中語文教師在教學的同時，巧妙滲透傳統文化，不僅可以令學生對所學的語文知識領悟的更加透徹，還可以令學生深刻的認識傳統文化，進而積極去學習。

一、結合古詩挖掘傳統文化元素

高中語文教材中，許多古詩中均包含傳統文化元素。所以，高中語文教師可以在教學古詩同時，挖掘其中的傳統文化元素進行滲透。不僅可以使學生感受到傳統文化的魅力，還可以令學生理解、認同傳統文化，進而充實學生的心靈。

比如，《峨日朵雪峰之測》這首詩，主要是描寫作者在登峰途中的感受，以及作者積極征服自己、最終超越自己的歷程。教師便可以提煉其中不斷進取的良好傳統文化元素，并在教學中滲透。教師可以先在課前利用信息技術下載人們攀登高山雪峰的視頻、高山的影像、以及朗讀此首古詩的音頻。授課時，教師可以先為學生播放高山的影像，并問學生：“同學們，高山的景色壯觀嗎？你們喜歡觀賞嗎？”，學生聽后，便會積極回答教師：“十分壯觀，喜歡。”之后，教師再說：“那你們有過攀登過雪峰嗎？”，學生由于生活閱歷有限，通常會回答：“沒有，但有過爬山的經歷。”。接下來，教師便可以說：“雪峰相比普通山峰具有更高的攀爬難度，同學們想不想去了解和感受一下呢？”。學生聽后，便會被教師的言語內容所吸引，并回答：“好的”。隨后，教師便可以一邊為學生播放古詩的音頻，一邊讓學生攀登高山雪峰的視頻。再對其中的內容進行講解，并問學生：“讀完這完首詩后，同學們有什么樣的感受呢？”，并給學生五分鐘的自由討論時間。經過討論后，一些學生會回答：“景色很好，但攀爬起來不容易。”、一些學生會說：“攀爬一定要有勇氣……”。最后，教師再加以總結和引導：“同學們，生活中應該要有作者攀爬雪山的精神，不怕困難，勇往直前。你們說對嗎？”。學生聽后，也會認同教師的觀點，并會更加努力去學習，克服各種困難。

教師通過古詩挖掘傳統文化元素，來滲透傳統文化，不僅可以使學生更好吸收傳統文化，還可以使學生對其產生高度的認可和理解，進而指導學生的言行更好的發展。

二、組織朗誦比賽滲透傳統文化

古詩是我國典型的傳統文化，包含的內容也比較寬泛。所以，教師除了挖掘古詩中的傳統文化元素，來向學生滲透，還可以通過組織古詩朗誦比賽的方式來滲透傳統文化。不僅可以令學生進一步掌握其中的語文知識，還可以使學生更加了解古詩，拓寬古詩視野。同時，也會有效激發學生的積極性。

比如，在對《鵲橋仙》授課時，教師便可以在教授完相關的理論知識后，組織學生進行朗誦比賽，進一步向學生滲透傳統文化。授課前，教師可以先準備有關牛郎織女的影像資料。課堂上，教師可以先與學生互動：“同學們，聽說過《牛郎織女》的故事嗎？”，然后為學生播放相關的影像資料。學生回答教師：“聽過”后，教師再為學生朗誦“七夕”、“綺疏遺恨”等古詩，使學生逐漸融入到古詩的意境中。之后，教師再開始本節課的教學，并讓學生先進行朗讀這首古詩：“纖云弄巧，飛星傳恨……”。接著，教師再為學生講述這首詩的寫作背景和相關的知識。當學生掌握后，教師便可以組織朗誦比賽，讓學生充分自我，并積極云朗讀。并且，教師可以讓學生不局限于此首古詩，古詩的內容相仿即可。這樣便會使學生積極去朗誦不同的古詩，并在朗誦過程中進一步感知傳統文化。

另外，教師也可以用分組的方式，先讓學生在小組內練習朗誦，練習過后，教師再組織學生進行小組對壘。這樣也可以使學生積極去朗誦古詩，體驗古詩的魅力。當學生朗誦結束后，教師再組織學生以投票的方式，進行選舉表演朗誦優秀的小組。并且，給予一定的物質獎勵，這樣便會令學生更積極學習傳統文化，并提升語文綜合素養。

三、深挖文本涵義滲透傳統文化

高中語文教材中，許多文本背后的涵義均具有十分重要的價值，也包括較多的傳統文化。所以，教師也可以在教學的同時，可以深挖文本的涵義，來有效向學生滲透傳統文化，從而達到理想的教學效果。

比如，教師在講授《屈原列傳》這部分內容時，便可以先讓學生對作者有深刻的認知，然后再結合文本內容，來向學生滲透熱愛祖國的理念。教師可以先從學生熟悉的生活案例說起：“同學們，每年端午節我們都要吃什么食品呢？”。學生便會回答：“吃粽子”接著，教師再說：“為什么要吃粽子呢？”。學生會說：“這是我國的傳統習俗”。然后，教師再對屈原的背景加以介紹：“戰國末期楚國人……”。接下來，教師便可以先帶領學生朗讀課文的內容。并且，在講解其中的詞句時，進行翻譯。這樣便會使學生對課文的含義有一定的了解。之后，教師便可以有提問的方式，來引導學生領悟到更深層的涵義。教師可以先這樣問學生：“屈原的著名的一個代表作《離騷》是在什么情況下創作的？他是一個怎樣的人呢？”。當學生掌握了相關的內容，并回答教師：“他是一個具有強烈愛國心的忠臣。”。接著，教師再對學生說：“屈原值得我們世代去紀念，所以我們也要愛國，同學們說對嗎？”，學生便積極回應教師，并加深愛國的情懷。

教師通過深挖文本涵義的方式，來滲透傳統文化，不僅可以使學生受到傳統文化的感染，更好傳承傳統文化，還可以使學生深入去學習相關的語文知識。同時，可以使學生對我國相關的習俗更廣泛的了解，進而更加熱愛祖國。

總結：

總而言之，傳統文化是我國的文化精髓，高中語文教師在教學中滲透傳統文化，不僅可以令學生受到傳統文化的熏陶和感染，還可以使學生通過學習傳統文化不斷提高語文綜合素養。這就需要高中語文教師深挖教學素材，并結合教學素材，使用不同方式來進一步滲透傳統文化，才會收獲理想的教學目的。

參考文獻：

[1]張飛雄.如何在高中語文教學中滲透傳統文化[J].課外語文（上），2021，（2）：47-48.

[2]史鴻銘.淺析高中語文教學中傳統文化教育的滲透策略[J].課外語文（上），2021，（2）：23-24.

浙江省諸暨市湄池中學 311834