淺析希沃教學在初中地理中的應用

李靈巧

摘要：新課標對高中地理學習提出了新要求，學生除了需要掌握課本基礎知識，還需要形成良好地理素養，能夠根據各形式已知條件綜合知識應用。目前地理教學模式中，學生仍以書本地圖為主要學習工具，存在著一定的弊端。教師應當創新教學方式，將希沃教學與初中地理課堂有機結合，讓地理課堂迸發出新的活力。本文針對初中地理課堂，討論開展希沃教學的具體方法，希望為廣大教師提供參考。

關鍵詞：希沃教學;初中地理;應用

前言：

地理是一門綜合性較強的學科，要求學生能夠綜合運用地理、人文、經濟等知識。地圖是學習地理最有效的工具，也是地理學習的基礎。隨著社會的發展，課本內容存在著一定落后，課程改革和科技進步也對地理學習提出新要求。基于此背景，教師應當引入多媒體教學，讓學生通過希沃教學與時俱進地掌握地理知識，提升學生學習地理的興趣，培養學生的地理素養。

一、運用希沃教學，提升學生學習興趣

興趣是學生學習的動力來源。初中地理中有許多基礎知識，需要學生通過熟讀記憶的方式掌握，才能在后續的學習中靈活運用。然而，如果僅采用傳統的背書方法，不僅容易使學生逐漸對地理學習失去興趣，感到枯燥乏味，還容易把各個海峽名稱、各個地區的氣候混淆記憶，無法起到良好的學習效果。

此時，教師應當運用希沃教學，在白板中播放相關的圖片、視頻，讓學生通過色彩鮮艷、聲形結合、通過視覺、聽覺雙重感官刺激接收到地理基礎知識;教師運用希沃白板給學生解釋相關地區氣候形成的原理、各個名詞的由來等內容，讓學生在自己理解的基礎上記憶背誦，能夠加強學生的理解和記憶。同時，學生能夠在課堂中以一種更有效、更新穎的方式完成地理學習，學生能在課堂中接觸更多有趣的知識和多樣的學習形式，在課堂中能夠有更大的投入程度和注意力集中程度，也更愿意參與課堂師生互動，活躍課堂氛圍。同時，教師應當明確，希沃教學只是教學的一種有效手段，并不是課堂教學的全部。一節課四十五分鐘，除了運用希沃白板，還需要回歸課本，聚焦課本中的知識點，讓學生對課本知識有更好的理解和吸收，提升教學效果。切不可本末倒置，混淆教學的重點。

二、設置具體情境，教會學生運用知識

素質教育要求學生學習地理知識，不僅要掌握基本原理，更要學會運用。尤其對于地理學科而言，掌握理論知識是遠遠不夠的，還需要學生能夠在各種形式的圖表中挖掘有效信息，正確運用所學知識。教學過程中，教師應當基于課本內容，結合初中學生的年齡特點與生活經驗，運用希沃教學合理地創設情境，在相關情境中鍛煉學生的應用能力，在多樣化的練習中掌握知識的運用。

例如，學習“中國的自然環境”后，教師可以利用希沃白板展示中國特色的風土地貌，讓學生以小組為單位進行討論和交流;接著，教師把這些實際圖片轉化為考試中常出現的圖表類型，讓學生再次進行分析，找出每一張圖表對應的地形、地勢特點、氣候類型、河流走向、可能遭受的自然災害等。小組討論結束后，教師可以帶領全班學生聚焦希沃白板，以動態圖片與真實視頻結合的方式，展示每一張圖表的信息，并隨機挑選學生回答這一信息對應的地理知識，與全體學生一起分析如何挖掘初次見到的圖表信息、如何搭建課本知識與運用的橋梁，讓學生掌握知識運用的方法，真正學會學以致用。

三、適用希沃教學，針對學生因材施教

當代教育提倡因材施教，教學環節最重要的參與者是學生，沒有學生也就沒有教學。然而，每一個學生的學習能力、學習基礎不一樣，教師在教學過程中應當明確教學的目的是要讓每一個層級的學生都有所收獲、有所提升。

因此，教師可以結合希沃教白板，開展分層教學。在備課時， 教師可以把所有的內容合理分配，設置最基礎的教學內容、稍微有提升性的、具有探索開創性的知識部分，每一部分由淺入深、層層遞進，在課堂教學中可根據學生的實際情況靈活調用。教師可以在課堂中導入部分利用希沃白板展示本節課的教學目標，并按難度一、二、三顆星排序。對于學習能力一般的學生，只需要掌握一、二顆星的內容，即基礎知識、基本運用等;而對于地理基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以讓他們探索三顆星的學習內容，結合其它知識進行拓展，讓學生開拓思維，得到更深層次的學習。在教課堂中利用希沃白板展開分層教學，直觀地展示不同難度的教學目標，能夠讓所有學生根據自己的能力完成相應的學習任務。

總結：

總而言之，在初中階段的地理教學中，教師應當創新教學方法，有效利用希沃教學法，規避傳統教學方法的弊端，讓學生對地理學習產生興趣，掌握學習地理的方法和運用技巧，在課堂中以多種形式的課堂活動活躍課堂氛圍、拓展學生的眼界，全方位提升學生的地理學習能力，讓學生在教師的幫助下，有計劃、有步驟、有重點地進行學習，取得事半功倍的學習效果。

參考文獻：

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福建省長樂第二中學，福建省福州市，350200