探究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文中段高效課堂教學(xué)

高涵

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展推進(jìn)的背景下，小學(xué)中段語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)在此趨勢(shì)下做出革新。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，以豐富多樣且新穎的教學(xué)方法，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣充分激發(fā)，為其營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)中段語(yǔ)文;高效課堂

前言：

語(yǔ)文是小學(xué)中段最為基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)將是一大助力。但當(dāng)下多數(shù)語(yǔ)文教師并未改變教學(xué)理念，依然沿用說(shuō)教模式為小學(xué)生傳授知識(shí)，這樣收獲的教學(xué)效果并不理想。故而，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究建構(gòu)高效課堂的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提升。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方法，首先應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，收獲較好的教學(xué)效果。但就當(dāng)下小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)而言，大多數(shù)教師依然以說(shuō)教模式講解語(yǔ)文知識(shí)，這就導(dǎo)致本就活潑的小學(xué)生要面對(duì)枯燥的課堂及沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法將自己融入到課堂學(xué)習(xí)中，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率都會(huì)止步不前。基于此種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)在授課的過(guò)程中，尋求有效的教學(xué)方法加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓小學(xué)生能夠全身心的放松，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容與知識(shí)的理解掌握。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及教學(xué)效率的不斷提升，構(gòu)建活力高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如在《大自然的聲音》一課中，全篇課文主要以人格化的描寫(xiě)手法，并加以大量形象鮮活且生動(dòng)的語(yǔ)句，從風(fēng)、水及動(dòng)物三方面入手，突出了大自然聲音的美妙。那么在語(yǔ)文教師授課的過(guò)程中，可以先不讓小學(xué)生打開(kāi)課本，而在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)以一則大自然的紀(jì)錄片開(kāi)展本課的教學(xué)，將小學(xué)生的注意力集中到課堂之上，并提出相關(guān)問(wèn)題。“同學(xué)們，你們是否認(rèn)真聆聽(tīng)過(guò)大自然的聲音？”“誰(shuí)能分享一下自己聽(tīng)到的大自然都有什么聲音？”“這些聲音帶給你怎樣的感受？”小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就會(huì)有高漲的情緒，并積極踴躍的發(fā)言，課堂氛圍明顯變得更加活躍，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。然而小學(xué)生在良好的課堂氛圍下，能夠放松身心，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容與知識(shí)的理解掌握，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提升。

二、善用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)中段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，由于受學(xué)生年齡及性格的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上還缺乏一定的自主意識(shí)，需要教師給予一定的引導(dǎo)。然而在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)此并不注重，也不善于引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在教師授課的過(guò)程中，只能通過(guò)聽(tīng)講的方式去被動(dòng)接受知識(shí)，往往難以真正理解文本的內(nèi)涵與中心思想，對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)也掌握的不扎實(shí)。因此，教師若想徹底改變這種現(xiàn)狀，就要善用教學(xué)情境去引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將其帶入一定的情境中，讓學(xué)生有不同的教學(xué)體驗(yàn)。這樣不但能強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高其語(yǔ)文綜合能力，還能對(duì)課文進(jìn)行更加深入的探究，對(duì)其中的內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，讓小學(xué)中段語(yǔ)文課堂變的更加高質(zhì)高效。

例如在《記金華的雙龍洞》一課，本篇課文是按照作者游覽的先后順序進(jìn)行描寫(xiě)，將一路上的風(fēng)光勾勒的十分清晰。然而，小學(xué)生對(duì)于這類游記并不感興趣，在學(xué)習(xí)只也不會(huì)投入過(guò)多的精力，這就導(dǎo)致知識(shí)掌握的不扎實(shí)，教學(xué)效率也差強(qiáng)人意。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究高效課堂的教學(xué)方法，比如可以提出有針對(duì)性及目標(biāo)性的問(wèn)題，以激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。教師切記提問(wèn)要圍繞文本主題及中心思想，如：溪流有什么樣的變化？為什么說(shuō)溪聲會(huì)變換調(diào)子？雙龍洞與溪流之間的關(guān)系是什么？為什么說(shuō)山是粉紅色的？山上的沙土是什么顏色？作者把洞內(nèi)比作什么？洞內(nèi)有多大？溪流的變化說(shuō)明什么？提出這些圍繞主題的針對(duì)性問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，目的在于讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)也能加深記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)模式已逐漸被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，其中信息技術(shù)包含豐富的形式，如電子課件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破諸多束縛，帶給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)的運(yùn)用能將教材上的內(nèi)容與知識(shí)以視頻、圖片、音頻及動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣愛(ài)好。同時(shí)能快速集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓小學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能夠更加扎實(shí)。因此，語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，將信息技術(shù)引入到課堂，并應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，再以多媒體展示給學(xué)生，以助力小學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

例如在《海上日出》一課，這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，主要按日出的時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)，突出了幾種不同的景象，進(jìn)而展現(xiàn)了日出這一奇觀。那么在教師授課的過(guò)程中，由于見(jiàn)過(guò)日出的學(xué)生極少，見(jiàn)過(guò)海上日出的學(xué)生幾乎沒(méi)有，在這樣的情況下，教師若是一味以說(shuō)教模式進(jìn)行講解，小學(xué)生也無(wú)法體會(huì)其中的壯觀景象。因此，教師就應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本課相符合的教學(xué)資源，如視頻或圖片，再用多媒體展示給小學(xué)生。使其通過(guò)觀看視頻有更直觀清晰的視覺(jué)體驗(yàn)，帶給小學(xué)生更加震撼的心靈沖擊，使其能置身于其中之感。這樣運(yùn)用信息技術(shù)，能快速將小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣充分激發(fā)，使其能將自身帶入到一定的場(chǎng)景中，更深刻體會(huì)課文的中心思想及作者的創(chuàng)作意境，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加高質(zhì)高效，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

總結(jié)：

在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探究高效課堂的教學(xué)方法。在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，善于運(yùn)用信息技術(shù)及教學(xué)情境，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能全身心融入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬建平.高效課堂教學(xué)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].學(xué)周刊，2021，3（3）：125-126.

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浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)小學(xué) 325200