小學低學段語文古詩文教學方法的分析

黃琳艷

摘要：古詩文教學向來是語文老師的教學重要，指導學生們學習古詩文，首先是要把學生們未來學習的古詩文進行細心挑選和科學布局，擇優秀的章節背誦強化記憶，深化其對古詩文的掌握理解，以達到提升小學生語文學習能力的目的。文章以小學低段如火熱開展古詩文的選擇和教授為中心進行論述。

關鍵詞：教學方法;小學語文;低段古詩文;部編版

古詩文教育在小學語文教學中始終被擺在關鍵核心位置，此外，他也是傳承古代文學知識的最佳方式。古代詩詞大家用短小精煉的詞語將自身的平生閱歷抑或是人生感悟展現在閱覽者面前，可以幫助學生們提高文學境界。古詩文還具有非常高的文字藝術美的表現形式和文學價值，同學們通過古詩文的學習不僅可以積累深厚的古文知識，還可以提高自己的審美觀念，感悟古詩文豐富多樣的意境和魅力，更深層次的培育自身的語文知識素養。在古詩文授課過程中，科學合理的為其填充豐富的思想和情感，通過感情和精神的指引，打造完美的授課氛圍，讓小學生們身臨其境的體會千古流傳下來的古詩文中的文學藝術美感。從而提升古詩文的學習效率和詩詞鑒賞水品。

一、科學布局小學低段古詩文教學

（一）內容適宜

針對古詩文內容的選篇，主要立足于當前小學生所處的年齡階段以及相應呈現的心理行為特點，還有目前每名同學掌握相關知識的基礎水平來進行選篇。這就明確了引入教材中的古詩文在授課老師深入淺出的講解下能讓學生們達到理想的學習效果，多選擇中心思想突出語境健康向上的古詩文。小學階段的孩子們具備較強的可塑造性，客觀環境很容易對他們產生影響，所以，挑選文章時，盡量選擇積極向上的古詩，以便于對未來學生學習古詩文打下堅實的基礎。小學低段語文古詩文的學習對于小學生們來說只是一個開始，除開主旨明確易于理解之外，還要在日常生活中都有耳濡目染的機會，就是古詩文當中的詩句、諺語可以在后續學生的學習進程中發揮應有的作用，如此就完成了古詩文選篇的盤旋式推進的目的。輔導孩子們盡早為將來的古詩文學習打好基礎。

（二）授課內容編排有序

完成古詩文選篇之后，小學教師要著手對選定的題目進行備課教學編排。主要秉持著循序漸進，逐漸增加難度的原則，讓小學生們在開始剛剛接觸古詩文階段不會太過窘迫。爭取做到，孩子們學完上一篇詩詞之后，在下一篇古詩詞當中就能把相關學習技巧靈活應用起來。這非常有利于激發孩子的學習激情，保持積極的學習態度。

二、古詩文教學方法分析

（一）古詩文的朗讀

聲情并茂的古詩文朗誦是語文教學中較常運用的課堂教學方式，它具有快速集中同學們注意力的優勢，把思想放在感悟詩文情感上來，此外，通過聲情并茂的朗誦古詩文，孩子們能通過印刷在書本上沒有溫度的課文感受到古代詩詞大家傳遞出的思想和內心的情感，古詩詞的朗誦不同于我們日常的白話文式交流，而是在語文老師進行充分的耐心教授后，對詩詞中的詞組劃分和斷句停頓掌握了正確的方式方法，這樣的課文朗讀才會學得應有的效果，才會經過熟練的朗讀建立同學們完善的古詩文語感，獲取越來越多的學習資源。在學生進行朗讀前，老師需要對其進行深入淺出的講解認知，畢竟古詩文同現代白話文存在較大差異，對于小學低年級階段的孩子們學習起來還是有一定難度的，尤其對心智尚未成熟的孩子們來說更是晦澀難懂。因此，語文老師必須提前將課文的大致內容對學生進行講解，而后在開展后續的課堂活動。讓他們在朗讀古詩文過程中知道，它是這樣的，它為什么這樣的。比如，在《憫農二首》的授課過程中，絕大部分學生都沒有下地耕作的勞動體驗，生活中的一日三餐的來源也未可知。為了解決這一問題，老師可以在授課前通過多媒體教學設備，為孩子們播放農民伯伯種地、收獲糧食的整個流程。讓他們對“鋤禾日當午”具備基礎的理解，而后，在聯系日常生活中的飲食起居，對“盤中餐”“粒粒皆辛苦”的語句進行深入講解，讓孩子們充分了解詩文表達的主要中心思想和寓意。

（二）詩詞拓展聯想能力

學生處在校園的低年齡階段，想象力正處于豐富階段，這種想象能力本身不受學生自由支配，出現稀奇古怪、聞所未聞的罕見形態。在低段語文古詩文課堂教學過程中，老師要適當引導孩子們的思維發展方向，在對古詩文進行講解分析的同時，讓孩子們的想象力得到充分的發揮，對課文進行拓展聯想，科學合理的思維晉升領域。

比如，《靜夜思》是部編版小學語文教學材料之一，非常經典的詩詞內容，基本上在進行授課教學之前，孩子們就已經對這首詩有了相關的了解。在課堂授課期間，老師就要在深入講解詩詞主旨含義的同時，讓同學們對文章的內在思想具備更加深刻的函授。從詩詞中提煉出關鍵性動作詞匯讓學生們進行聯想，而后，同傍晚睡眠時的常規行為相比較，分析了解詩人漂泊他鄉的孤單情景。在和作者發生思想上的感同身受之時，不斷強化古詩文的學習思維。

（三）強化對詩詞的理解能力

在對小學生詩詞理解能力方面的培養，使小學語文施教的難點。不僅來自于古詩文在時間、空間上的較大跨越，就小學生所處的年齡階段涉世未深。所以，以古詩文表達的中心思想為核心，創設符合施教內容的教學情景，也成為語文老師完成教學目標的重要手段。通多授課過程中生動巧妙的表演釋義，引導小學生們進入詩詞的情境中，培育他們對詩詞蘊含的意境詳細的學習掌握。

在授課方式上，老師可以運用詩詞表達意境相對明確的作為后續學習的鋪墊，培養學生對晦澀難懂的古詩詞表達方式的思考理解習慣。

三、總結

綜上所述，古詩詞在中華傳統文化中有著舉足輕重的地位。經典的古詩文學習具有顯而易見的文學特征，是小學低段語文教學的重要組成形式，同時使學生提高文學素養強化語文學習能力的重要手段。在課堂教學期間，老師要切實發揮好“引導者”的角色，維護學生在教學中的主體地位，調動孩子們的自主學習能力，借以更加深層次的安守古詩文的藝術美感，通過自己的領悟和理解，進行課堂解讀，讓古詩古文的學習，在低段小學語文教學中發揮重要的作用，為推動全民素質話教育，貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

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