如何提升小學語文閱讀能力

韋菊卿

摘要：在小學階段的語文教學中，學好語文學科的關鍵就是要培養小學生們的閱讀能力，尤其是對于小學五年級的學生們而言，運用有效的閱讀技巧能培養學生們形成較好的語文閱讀習慣，也有助于學生們累積到有價值的知識，對學生們的成長起著慣性作用。本文結合部編人教版小學五年級語文教材，對怎樣提升五年級小學生們的閱讀能力進行了討論。

關鍵詞：小學五年級;語文閱讀教學;提升策略

從小就開始培養學生們的閱讀習慣，既可以拓寬小學生們的知識層面，并且也可以開闊眼界。由于五年級階段的學生們都具備強烈的好奇心，其性格也及其活潑，喜歡接觸新事物，所以，為了幫學生們成長，并且能讓小學生們進行全面性的發展，老師要側重在語文教學期間培養學生們對閱讀的興趣，除此之外，老師還要和家長們一同配合教學的要求，要從小培養五年級的小學生們從有個好的閱讀習慣，進而為學生們的日后發展奠定下基礎。

一、部編人教版小學五年級的語文教材特點

隨著教育教學的改革，小學五年級的語文教材在外觀和內容的編排上都做出了一定改動。課本內容的字體較大，而且還配有情景非常豐富的插圖，整體來看已不再是以往傳統滿頁的文字形式，能緩解小學生們在學習語文內容時的視覺壓力。另外，由于五年級語文課本中配有許多的經典名著和古詩詞，這對于我國傳統文化的傳承是非常有利的，同時還能讓五年級學生們從小就能夠感受到我國家的傳統文化，這也能充分說明我國極為重視培養五年級小學生們的傳統文化意識。部編人教版小學五年級語文課本巧妙地把現代思想和我國的傳統文化完整的融合到課本當中，在進行教育教學期間，既能激發出學生們在閱讀期間的愛國思想，還能逐漸培養小學生們的勤勞勇敢、自強不息的思想品質，從而強化小學生們的社會責任感。

二、基于部編人教版小學語文教材提升閱讀能力的教學對策

（一）采用多媒體技術增強小學生們的語文閱讀興趣

在小學階段的語文教學當中，五年級小學生的思維方式往往是以形象化的思維方式為主，而抽象思維比較差一些。對于小學生們出現的這種現象，語文老師要在閱讀教學期間融入多媒體技術，運用多媒體技術可以展現一些帶有趣味性的圖片及視頻，運用這些圖片和視頻來輔助小學五年級階段的語文閱讀教學可以使學生們更直觀以及更形象的去理解文章以及掌握住文章的內容。另外，也可以采取希沃白板技術中的視頻與集聲音等功能特點，調動起學生們視覺和聽覺的多個感官，不斷加強五年級小學生們學習語文知識時的體驗感，要讓學生們在身臨其境的環境下融入進閱讀學習當中，將學生們以往的被動閱讀學習變成主動學習閱讀。

比如，在五年級的小學語文課本中的《圓明園的毀滅》一課中，老師可運用多媒體來呈現出圓明園以往輝煌時的景觀，接著再運用多媒體技術播放出八國聯軍侵華時的相關視頻，用這樣的形式教學既能讓五年級小學生們對文章內容有個初步的了解，還能激發出五年級小學生們的語文閱讀興趣，以此激發學生們的愛國情懷。除此之外，老師也能借此時機讓學生們獨立去閱讀文章，不斷引導五年級小學生們一邊閱讀一邊想象著自己現在身處其中，要帶著對文本內容的一些疑問去閱讀，這樣，課堂閱讀也會更有目的性以及方向性，以此來提升語文閱讀課堂的教學效率。

（二）加強對話，提高五年級小學生們的閱讀感悟

在小學五年級的語文閱讀教學期間，老師要加強學生們對課文內容的體會和感悟，要讓五年級小學生們能在整個閱讀期間不斷進行思考，從而能有所感悟，要讓學生們以此收獲到一定的啟迪，提升學生們的審美興趣。另外，在課堂中進行提問能有效激發五年級小學生們進行積極思考，也會事學生們可以主動參加到閱讀當中。因此，在開展五年級階段的閱讀教學時，老師要結合學生們的實際學習情況和文章的內容創建課堂中的問題，這也是加強五年級學生們進行本文對話的路徑。

比如，當老師教授五年級小學語文課本中的《落花生》這課時，老師可結合著五年級小學生們的年齡特點與情感創設出兩個問題：問題一，讓學生們首先說出自己認為課文中比較有趣的段落以及情景，接著再說出理由。問題二，是將自己認為精彩的那一段內容進行大聲朗讀，此方式不但可以讓五年級小學生們感知到文本的內容，還能讓學生們加強對文章內容的進一步理解，從而有效掌握住文本內容的寫作特征。

（三）拓展延伸，引導學生們多閱讀經典

小學語文新課標明確提出，五年級階段的語文教學的終點要以提升學生們探索能力和創造能力為主，要引導五年級小學生們以不同的角度開展閱讀。因此，在進行閱讀教學期間，語文老師不能只把閱讀局限在語文教材中，需要不斷進行拓展、延伸。當教完一篇文章后，老師就要積極引導學生們自主閱讀一部分與文本內容相關的素材，以此方式加深學生們對文本的理解能力。

比如，當教學完《父愛之舟》以及《慈母情深》兩篇課文內容之后，老師就能夠積極引導五年級的學生們對“爸媽不是我的傭人”課外書籍進行閱讀，通過閱讀這類文章內容，能讓小學生們感受到父母給自己的愛實際上不是理所應當。因此，語文老師在不斷進行課內閱讀指導時，也要積極進行課外讀物的閱讀，在閱讀的整個過程當中，老師要適當引導小學生們采取不同方式進行閱讀，同時要讓學生們把課內的閱讀方法繼續沿用到課外閱讀。除此之外，老師還可在語文閱讀教學期間把正確閱讀的方法及時教授給五年級的小學生們，及時讓學生們掌握住有效的閱讀方法，只有這樣，才能進行有效閱讀。

三、結束語

總而言之，部編人教版的小學五年級語文課本更加重視培養小學生們的閱讀興趣以及提升語文閱讀能力，擯棄了以往傳統教學中只讓學生們朗讀課文，學習方法這些方面的練習。基于此，在小學五年級階段的語文閱讀教學期間，語文老師首要是就是要認識到語文閱讀在教學中的意義和作用，再在此基礎上創建出有效的教學方法進行課堂教學。另外，傳統的語文閱讀教學在一定程度上限制了小學生們的思維能力，閱讀教學也十分形式化。所以，在語文新課標的進一步指導下，老師要結合教材的教學需求，不斷完善閱讀教學的方法，創建出寬松愉悅的閱讀教學氛圍，只有這樣，才可以提升小學五年級語文閱讀部分的課堂教學效率，同時提高小學五年級學生們的閱讀能力。

參考文獻：

[1]聶燕輝. 教之有道——提高五年級學生的語文閱讀能力[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（002）：177.

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