小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)方法

吳雪琛

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，其中一個(gè)重要教學(xué)部分就是古詩詞。古詩詞的內(nèi)容理解起來難度較大，需要小學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力及思維能力，也因此成為小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，本文針對(duì)小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法進(jìn)行簡要分析，以期幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解古詩詞，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)方法

前言：

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，不但具有深刻的內(nèi)涵及真摯的情感，還具有豐富的知識(shí)。而小學(xué)生的理解能力不足，學(xué)習(xí)興趣也較為淡薄，語文教師就應(yīng)在古詩詞的教學(xué)過程中，以多樣的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣充分激發(fā)，并幫助小學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識(shí)，以推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

一、善用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，由于小學(xué)這一階段的學(xué)生，沒有較強(qiáng)的思維能力，致使其對(duì)于古詩詞的理解能力較差，也無法體會(huì)詩人筆下的創(chuàng)作意境，同時(shí)對(duì)于古詩詞中所包含的內(nèi)涵及深刻的思想感情難以領(lǐng)悟。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞失去興趣，難以融入課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)效率自然無法提升。因此，語文教師若想解決這種現(xiàn)狀，就應(yīng)在教學(xué)中善用多樣的教學(xué)情境。比如體驗(yàn)情境、問題情境、故事情境等，都能快速將小學(xué)生學(xué)習(xí)古語詞的興趣充分激發(fā)，讓學(xué)生能主動(dòng)積極的參與課堂學(xué)習(xí)，提高自身的理解能力。同時(shí)教學(xué)情境的運(yùn)用能激發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴，體會(huì)詩人的創(chuàng)作意境，對(duì)于古詩詞的內(nèi)涵及思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

以《望廬山瀑布》一課為例，這是一首膾炙人口且十分經(jīng)典的古詩，詩人用高度夸張的手法描繪了廬山瀑布的景色，其中包含朦朧與雄壯之美，突顯了瀑布的氣勢。而小學(xué)生若只能通過教師的講解去體會(huì)這種美，完全無法體會(huì)詩人的創(chuàng)作意境。這時(shí)教師就可以運(yùn)用多媒體將廬山的景色播放給小學(xué)生，并提出有針對(duì)性的問題，讓小學(xué)生能夠通過觀看視頻有如身臨其境，并通過問題對(duì)古詩有更深刻的理解。如：“飛流直下三千尺”是說明瀑布有三千尺那么高嗎？ “遙看瀑布掛前川”中“掛”是什么意思？而學(xué)生通過視頻則能了解，這是詩人為了突出瀑布的高度而使用的夸張手法，而用詩中的“掛”也只是一種比喻的手法，將瀑布比作絹綢掛在山前。這樣的問題情境加以視頻體驗(yàn)不但能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古語的興趣夠，使其能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能對(duì)于詩人的創(chuàng)作意境、古詩詞的內(nèi)涵及思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

二、利用信息技術(shù)，增加教學(xué)趣味

信息技術(shù)的快速發(fā)展，已逐漸影響教育教學(xué)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)階段的語文課堂上也發(fā)揮較強(qiáng)的輔助作用，成為語文學(xué)科中最為有效的教學(xué)手段。在古詩詞教學(xué)中結(jié)合多媒體，能為小學(xué)生營造良好的意境，烘托教學(xué)氣氛，這樣能提高古詩詞的教學(xué)效率。多媒體本身所獨(dú)具的多種優(yōu)勢，如視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等，十分適合古詩詞教學(xué)的開展。因此，語文教師在授課的過程中應(yīng)加以利用，幫助小學(xué)生更好的理解與掌握古詩詞中的深刻內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意境。教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，將其中復(fù)雜難以理解的內(nèi)容加以改造，簡化為小學(xué)生容易接受的形式，突出重點(diǎn)內(nèi)容。這樣利用信息技術(shù)，能助力小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩詞有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生理解能力與教學(xué)效率的全面提升。

例如在《竹石》一課，這是一首七言絕句的詠竹詩，主要贊頌了竹的剛毅性格，襯托勁竹頑強(qiáng)的生命力。語文教師在授課的過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，搜集與竹有關(guān)的視頻資料及圖片，制作微課形式的課件，呈現(xiàn)其在風(fēng)吹、霜凍、雨淋、落雪中遇到千磨萬擊依然能夠頑強(qiáng)生存，充分體現(xiàn)了勁竹的剛毅。再將古詩中的教學(xué)的重點(diǎn)，如：“咬定”、“破巖”、“堅(jiān)勁”、“千磨萬擊” 具體含義加以突出，同時(shí)“不放松”、“立根”、“任爾東西南北風(fēng)”的所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵及思想感情加以講解，以體現(xiàn)詩人的創(chuàng)作意境。同時(shí)還能加以聲情并茂的范讀，這樣運(yùn)用信息技術(shù)不但能將古詩內(nèi)容作了詳細(xì)講解，突出了其中的重難點(diǎn)，幫助小學(xué)生更好的理解與掌握古詩中的內(nèi)容與知識(shí)，同時(shí)還能增加教學(xué)的趣味性，讓課堂氣氛不再沉悶，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

三、重視背景資料，加強(qiáng)意境體會(huì)

在小學(xué)語文的教材中，每一首古語都有極為豐富的創(chuàng)作背景。比如詩人的創(chuàng)作歷程及生活經(jīng)歷、與古詩有密切關(guān)系的故事、或是一些相關(guān)的傳說及典故;詩人所處的時(shí)代背景等。在教師授課的過程中，聯(lián)系古詩詞的創(chuàng)作背景，能夠幫助小學(xué)生快速融入詩人的內(nèi)心世界。因此，語文教師應(yīng)重視古詩詞的背景資料，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面且系統(tǒng)的了解，再去領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵及思想感情。這樣才能讓小學(xué)生真正將自己融入到古詩詞的意境中，加強(qiáng)對(duì)意境的體會(huì)，更好的掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也有助于提高小學(xué)生的思維與理解能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力及語文古詩詞的教學(xué)效率。

以《聞官軍收河南河北》一課為例，語文教師在授課的過程中，可以講述這首詩的創(chuàng)作背景：在公元763年的春天，那時(shí)著名的詩人杜甫52歲，漂泊在外已是第五年，他無時(shí)無刻都期望能夠葉落歸根，回到家鄉(xiāng)。在公元762年的冬季，突然聽聞唐軍在洛陽的附近衡水打了大勝仗，收復(fù)了洛陽開封等地，而叛軍的頭領(lǐng)也都紛紛投降。待到第二年的時(shí)候，持續(xù)了七年之久的“安史之亂”結(jié)束。而杜甫是一個(gè)愛國且又飽經(jīng)喪亂的詩人，正值他當(dāng)時(shí)流落在四川，無法回到家鄉(xiāng)。當(dāng)他聽聞這個(gè)好消息之后，欣喜若狂，喜極而泣，恨不得立刻回到自己的家鄉(xiāng)。全詩的情感奔放，抒發(fā)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念與無比喜悅之情。詩人就是在這樣的背景下有感而發(fā)，創(chuàng)作了這首膾炙人口的古詩。而小學(xué)生通過對(duì)古詩創(chuàng)作背景的了解，能夠更好的體會(huì)詩人要表達(dá)的意境，領(lǐng)悟其中的深刻情感，對(duì)于相關(guān)知識(shí)也能更好的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

總結(jié)：

古詩詞作為中華民族的文化精髓，對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有促進(jìn)作用。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)采取多樣的方法，將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣充分激發(fā)，讓教學(xué)更具趣味性，同時(shí)要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)意境的體會(huì)，更好的領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵與思想感情，以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

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