如何提升小學中段語文作文教學的有效性

馬美芳

摘要：小學中段語文作文教學是學生進入正式作文寫作的初始階段，學生有小學一二年級的看圖寫話的作為基礎，在兩者銜接過程中需要教師開展針對性的作文起步教學。基于此，小學語文教師應重視學生作文啟蒙時期的有效引導，以此培養學生良好作文習慣。同時，通過提升作文教學有效性教學策略的實施，引導學生建立一整套屬于自己的作文學習和寫作風格，進而推進語文教學的綜合發展。

關鍵詞：小學中段語文;作文教學;有效性

前言：

作文教學作文語文教學重要教學組成部分。小學語文教師在中段語文教學過程為幫助學生打好作文基礎，應在教學中通過激發學生觀察興趣入手，引導學生進行發散思維，鍛造豐富想象能力。同時，通過教學過程中有效的作文教學模式的創設，調起學生作文寫作興趣，掌握作文寫作基礎要領。進而幫助學生會作文、愛作文、有效作文，達成提升小學中段語文作文教學的有效性目標。

二、觀察能力培養，發散思維，鍛造想象力

提升小學中段語文教學有效性，可以從學生觀察能力培養入手，通過學生觀察能力發散學生思維，有效鍛造學生作文想象力。同時，教師在作文教學過程可以通過創設不同教學情境，激發學生觀察興趣。教學情境的創設可以依據教學內容有效設計，不同教學內容創設不同教學情境，同一教學內容也可以運用不同教學情境。

如，在《我有一個想法》教學時，依據作文主題要求“生活中有很多需要改進的問題。如果我們積極表達自己的想法，提出改進建議和解決辦法，就能使生活變得更加美好。”，通過創設問題情境，引導學生進入思考中“生活中有哪些現象或問題引起了你的關注？你對這些現象有什么想法？”，學生通過教師這樣的問題引導，留心觀察生活中人們喜歡玩手機的現象，并通過觀察發現現在有百分之九十以上的人，手機幾乎不離手：坐著看、躺著看、走路看，甚至有安全意識差的司機，開車的時候也在看，針對這樣大家都沉迷于手機的現象，學生可以開動腦筋，經過發散自己的思維，思考出有效解決這種現象的方法，進而通過作文將自己的想法寫出來，找尋到行之有效又有趣的遠離手機的方法。作文教學觀察能力的培養，使學生思維能力得到有效鍛造，作文能力也隨之有效提升，為后學各階段的語文作文奠定基礎。

二、作文方法指導，科學規范，激發積極性

小學中段學生剛剛進入到作文寫作中，對作文教學意識不強烈，并且沒有系統的作文寫作知識體系，很容易形成無話可寫、不知如何下筆的現象。基于此，小學語文教師可以進行作文方法的指導，通過科學規范的作文技巧，培養學生作文練習習慣，激發學生作文積極性。同時，作文方法、技巧可以從引導學生多讀、多練為前提，讓學生通過讀，積累作文所需要的字、詞、句、段以及素材，并通過多讀，掌握教師指導教學中作文結構的合理性以及順序的通暢性。多練的作文方法指導，應依據小學中段年級學生啟蒙階段的特點，通過記日記的模式，進行科學規范指導，讓學生養成每天記錄生活點滴的習慣，進而激發學生寫日記的積極性。

如，在針對學生作文方法指導教學過程中，教師就可以通過《寫觀察日記》教學指導，對學生進行日記方法的有效指導，進而讓學生體驗到用日記記錄自己收獲的快樂。同時依據觀察日記“主要是記錄觀察對象的變化，并詳細記錄觀察過程，在詳細記錄的過程中表達自己的心得與體會”，針對這樣的作文主體要求，引導學生進行觀察物體相關知識書籍的閱讀，并通過閱讀與現實生活觀察所得，再結合教師知道的寫作方法，輕松完成“觀察日記”的作文。學生經過觀察日記作文的寫作，對日常日記的記錄也有了一定的記錄技巧，進而養成每天寫日記的好習慣。觀察日記作文內容需要觀察獲取，這就要求教師在指導學生作文方法時，應注重在細致觀察基礎上獲得真實體驗，而不是憑空捏造，進而展示作文教學方法指導科學規范有效性。

三、實踐體驗感悟，真情實感，表達真實性

提升小學中段語文作文有效性，還應結合生活實踐體驗真實學生的感悟，進而可以在作文中寫出真情實感，表達作文真實有效性。基于此，針對作文內容在條件允許的情況下，可以帶領學生進行真實體驗，獲取真實感受的同時，將作文主體內容表現出來，達成作文能力提升的有效性教學目標。

如，在《記一次游戲》教學時，教師就可以組織一場“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲中學生們輪流作為老鷹與母雞，學生在自己做“老鷹”時，應當虎視眈眈，全情投入目標“小雞”的捕捉中，而在作為“母雞”，奮力保護自己的“小雞”不被“老鷹”捉住時，應當盡職盡責，以全責的愛心保護好自己的“小雞”，學生在游戲中真實體驗，責任心被有效地激發出來。同時，作為“小雞”時，學生感受的是在“雞媽媽”的保護下，躲避“老鷹”捕捉的快樂。學生通過真實游戲場景的參與，真實體驗不同角色的特點與心得，進而通過教師的有效指導，按照作文寫作順序，運用日常積累的詞匯，清晰地將自己的心得體會表達出來。基于此，針對這樣與生活實踐體驗相關聯的作文教學，教師可以引導學生積極參與教學實踐中并在游戲后引導學生思考“大家回顧一下，游戲前我們做了哪些準備？”“游戲中，你作為老鷹時的感受是什么？作為雞媽媽時的感受又是什么？作為一直備受媽媽保護的小雞，你的感受又是什么？說說自己的感受，然后進行一個角色的描繪。”，“游戲結束了，你的感受和想法是什么？”學生通過這些問題的梳理，將游戲的過程寫出來，并清楚地表達自己的感受，進而表達出自己游戲的真是感悟，如“遵守游戲規則、團結協作、勇敢果斷、堅持到底”等等，展示出自己真實情感，并通過這種真實情感的表達，達成作文實踐體驗有效性，提升中段語文綜合教學能力。

總結：

小學中段語文作文教學是學生進入正式作文的初始階段，小學語文教師應重視對學生在這個時期作文有效引導，以此培養學生終身受益的良好作文習慣，推進語文教學的綜合發展。基于此，教師可以通過觀察能力培養，發散思維，鍛造想象力;作文方法指導，科學規范，激發積極性;實踐體驗感悟，真情實感，表達真實性等教學實踐有效性，達成小學中段語文作文教學有效性提升的教學目標。

參考文獻：

[1]張永熙.小學語文作文教學困境及對策探討[J].學周刊，2021，3（3）：101-102.

[2]鐘秀娟.探究如何提升小學語文作文寫作能力的策略[J].讀與寫，2021，18（2）：39.

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