研究新課程標準下如何進行小學高段數學集體備課

何海東

摘要：新課程特別強調培養和提升教師團隊合作的精神。因此，在小學高段數學集體備課希望教師發揮自己和集體的才華和智慧，以期能夠在思想的碰撞中引起他們產生更大的激情和火花，幫助教師和學生加深對課文和教材的認識，拓展自己的教學思路，從而為提高小學高段數學集體備課奠定殷實的基礎。

關鍵詞：新課程;小學高段數學;集體備課

前言：

集體備課活動作為開展教師小組合作探討的一種有效方法和形式，對于充分發揮教師們的團隊協調合作精神，集思廣益，取長補短，具有重要的意義，但課程制定與評價結果尚未開始，在教學過程中已經沒有了現成的教學方法和經驗。僅憑自己的個人工作經驗是不能徹底解決這些實質性的問題的。只有通過加強集體準備，發揮大家和小組的智慧，抓牢教學的主陣地——課堂，提高課堂教學的實效和效益。本文探討了在小學高段數學教學實踐中對如何加強集體備課，與大家商討。

一、在骨干教師的引領下，加強備課組教師隊伍的建設

（一）加強學習，提高理論業務素質。理念是先導，學習是保證。備課組教師要繼續加強自身的理論和業務學習，備課應是電子版;學習與觀看錄像相結合;學習與交流心得相結合;自己學習與講座指導相結合的方式進行學習，徹底轉變教育觀念，更新知識結構，提高實施能力，促使教師逐漸成為學習型、反思型教師。

（二）著力青年教師的培養，采取切實有效的措施使其迅速成長。通過平時教學、備課組交流以及各級培訓，努力提高備課組教師的教育教學能力。

二、以課堂教學研究為突破口，精心打造“質量課堂”

（一）進一步加強新課程實施的研究

組織備班小組的教師們繼續認真地學習和掌握與新課標有關的知識和理論，使大家能夠真正地了解到本次課改的精神，接受新課程的概念，用好自己的新教材。

首先，要盡量擺脫對教材的拘束而把自己的教材運用“活”起來。在課堂教學的過程中，教師、學生、課本和教材都是必不可少的基礎性因素，但教材只是知識的一種呈現方式，教師在使用教材中不能一味地以教材為尊而忽視了對學生實際的考慮，相反要以教材為出發點來對教材內容根據學生的實際而進行適當調整。如在長方形的面積計算中，教師先布置學生對自己家中客廳的墻體布局進行長度測量，教學中選擇一個學生的測量結果進行媒體改變，對比用材，然后再以“小工程師”的任務來引導學生對墻體的面積進行計算，從而思考什么樣的面積最能節省材料。當書本知識變為實踐后，學生的學習興趣得到激發，再進行活動，參與度自然提高。

其次，在課堂教學后要注重引導學生在實踐中來體驗數學知識的應用。如在比例一節的學習后，教師以“我家的廚房最美”為任務，引導學生對自家廚房中的布局進行比例測量，然后算出比值，通過改變長短后來進行對比，從而體會比例在生活中的應用。

（二）提高高段數學教師數學情景創設水平

小學數學與生活是緊密相連的，在傳統的數學課堂教學中，教師更喜歡將數學知識掰碎了來喂給學生，以純理論的形式來對學生進行傳授，結果學生往往會感覺到數學是枯燥而乏味的，學習興趣也就無法得到提高。活動教學法提倡從生活實際出發來激發學生的學習興趣，但數學和生活之間又，有一定的距離;為了縮短這一距離，教學中教師就可通過情境的創設來對學生實施引導。

當然，情境創設的方法很多，故事情境、探究情境、問題情境、操作情境、實驗情境、媒體情境等都是常用的方法，通過情境創設，學生從抽象的數學知識中解脫出來，在情境中去發現數學知識，從而由直觀到抽象過渡，理解并掌握數學知識，提高學生的實踐能力。

以“圓的認識”教學為例，教學中教師可先通過自行車或汽車的輪子的動畫展示來引人圓，然后以“說一說”的形式來引導學生對生活中的圓進行描述，接著通過活動（活動可這樣安排先讓學生根據生活中的圓形物體而畫出一個圓，然后將該圓剪下，通過折一折、比一比的方式來引導學生認識圓的特點）來引導學生感知圓，認識圓的半徑、直徑、圓心等特點，最后教師再用多媒體將圓形物體抽象為圖形的圓，總結出圓的特征。這樣的活動課學生不但有興趣，學習起來也更為輕松，效果也會更好。

在情境創設中教師還需注意，情境要盡量從生活中進行選取，同時在情境創設中要注重引導學生從直觀到抽象過渡，不能走向純粹的“以玩代學”的死巷子。

三、及時總結反思，得到提升

（一）積極組織同年級的數學活動

在實際教學中，教師可以設計各種數學競賽、知識游藝宮、數學思維訓練等與數學學習有關的年級活動。提高學生的學習興趣，為學生提供一個展現自我的平臺，訓練學生的多種綜合能力。

例如，教師可以設計這一的年級教學活動，首先教師以幻燈片形式七個盤子，前五個盤子中各有6個梨，而第六個和第七個盤子中有9個梨，接著讓學生以討論的形式進行加法計算，結果有6+6+6+6+6+9+9，6+6+6+6+6+6+6+6+6，6+6+6+6+6+6+6+3+3，9+9+9+3+9+9等算法，接著教師將盤子的梨的數量增多再讓學生計算，很多學生算起來就比較吃力，此時教師以問題“如果把復雜的計算簡單化”來進行引導，結果很多學生想到了乘法，討論中得到了6x9的方法，教師再以問題“為什么能進行這樣的轉化”來引導學生明白6x9的來源，再以問題“轉換后的算法有什么好處”來進行。如此，學生的思維得到了拓展，討論激勵，所獲得的結果也不一樣，教師通過小組引導發言，再總結，乘法的意義呼之欲出，目標達成效率提高。

（二）有目的的開展與本備課組相關的小課題研究

幫助學生全面發展有效學習，提高教師的理論與實際操作水平。教育改革、教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴。我們將在今后的教學工作中本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，大膽探索，不斷創新把工作搞得更好。

總結：

小學數學高段的備課小組工作應該要以我們所在學校的教學活動計劃為基礎進行指導，以創造性地運用新課程的教學方法理念為基礎，深化課堂教學改革，以促進學生的全面、可持續、和諧地發展為主要出發點，集備小組將始終立足于常規教學，強化課堂教研和改進，從而達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊建霞.核心素養視域下小學數學集體備課模式探究[J].考試周刊，2020，（74）：75-76.

[2]樊松芳.小學數學集體備課中教育資源共享的研究[J].考試周刊，2019，（81）：63-64.

浙江省義烏市廿三里第二小學 322000