機械制造專業一體化教學模式的應用

馮曉峰

摘要：機械制造專業教學致力于培養一線機械制造高素質水平的復合型人才，但傳統的教學模式難以滿足社會及企業對于人才能力的要求。人才需求的轉變也促進了職業教育的改革，在職業教育改革背景下，機械制造專業積極應用現代化的理念、方法、技術等，這不僅是推助職業教育改革進一步深入的有效手段，同時也是提高職業教育成效、提升人才培養效果的有效措施。一體化教學模式相對于傳統模式要更為貼近機械制造專業，因此在機械制造專業教學中也獲得了越來越廣泛的應用，本文便針對機械制造專業一體化教學模式展開論述，提出了有關的教學策略。

關鍵詞：機械制造專業;職業教育;一體化教學

1? 一體化教學模式概述

1.1 一體化教學模式的特點

按照教學內容的特征分析，一體化教學模式包括學習內容、學生的角色化、項目的實踐化、過程的情境化等。學習內容需要將就業作為主要方向，利用教學內容的科學性作為輔助，細化分解任務目標，將細化后的任務來指導學生做什么、怎么做。學生不再是原本的死記硬背，而是對自身的專業以及未來的從業具有更為清晰的認知和更加明確的追求，具有更強的角色意識，也通過理論+實踐教育對自己未來的工作性質、范圍具有更加深入的了解。一體化教學下的教學過程并不僅僅是教師組織學生實踐操作，而是在可行的范圍中重點加強實踐訓練，在實踐期間通過專業知識的運用，實現學生知識、能力、情感三個方面的發展。在一體化教學中，能夠將學生所掌握的所有知識及工具應用到學習環境中，從而加強學生的知識獲取能力、問題解決能力等[1]。

1.2 一體化教學與傳統教育的區別

傳統教育模式經過了多年的發展與改進，自然具有其適用范圍和優勢，如計劃性和組織性較強等，學生通過系統化的知識學習可以實現知識的鏈接，為之后的學習與發展奠定基礎。但這對于教育初期以及傳統教育來說更加契合，對于機械制造專業這類職業教育則存在很明顯的問題，那便是培養目標無法契合，職業教育注重于學生能力的培養，并非單純的知識基礎，所以職業教育更加契合于理論與實踐結合的一體化教學模式。雖然重視實踐訓練，但一體化教學是強調理論與實踐為相輔相成、相互促進、不可分割的關系，實現素質教育和技能培養、職業素養的充分貼合。傳統教學模式下的學生普遍存在學習積極性不高，學習過于被動的情況，這主要是因為課堂上并沒有學生“發揮”的空間，獲得知識的途徑只有看與聽，而一體化教學則通過實踐來驗證、消化理論知識，對于一些難以理解的理論知識，可以通過實踐操作來明白其過程、原理、方法等，因此相比于傳統教育模式來說，一體化教學更加適合職業教育[2]。

2? 機械制造專業一體化教學模式的應用

2.1 教學內容的設計

對于機械制造專業教學來說，課程內容的選擇需要結合機械制造企業對于現代化人才的要求，將具體任務作為導向，將《金屬切削機床》、《機制工藝學》等各學科課程進行優化，根據循序漸進的原則，以加工工藝為主線合理設計教學內容，實現制造理論知識和加工實訓的進一步結合。在課程學習情境的創設上，需要結合課程定位及教學目標，根據專家座談和企業調研等方式進行分析，再結合學校與企業合作情況，選取各個典型零件作為載體，建立4個學習情境和8個學習任務，具體如表1所示。

在任務的規劃上，根據零件加工的難度由淺至深根據既定的流程設計，符合學生認知特征和發展需求。在課程內容的開展方面，教學期間需要結合具體的任務將教、學、做進行融合，根據六步法組織教學活動，具體流程有以下：①確定任務目標;②決策方案的制定;③計劃制定;④方案與計劃的實施;⑤結果檢驗;⑥評價。在這一期間，需要合理應用提示、點撥、引導等方法，靈活運用現場訓練及多媒體等手段，通過過程控制的考核方法針對各個任務單元進行考核，讓學生自評、互評，將其與教師評價進行結合，提高評價的全面性，將零件加工工藝作為主線，完成具體的任務目標。以一級減速器傳動軸加工為例，教學過程如表2所示。

2.2 轉變教學理念，制定合理的課程目標

時代的快速發展使得越來越多的新興技術也在不斷產生和發展，機械制造專業課程教學的改革與創新已經成為了職業技術教育改革中的重要內容。在原本專業課程體系的基礎上也要進行一定的轉變，實施專業課程的模塊化設計，將文化理論基礎和專業課程進行合理設定。制定宏觀的教學模塊結構，再制定各個大模塊下的小模塊來確定整體上的課題目標。在這一教學體系下，不僅將各個專業的理論知識和實訓課程包包含在內，而且各個模塊也都強調了技術實訓和學科融合的教學模式。理論指導實踐，實踐深化理論的功能效用使得學生專業知識及職業素養都能得到顯著提高[3]。

2.3 改善教師結構，建立雙師型教師隊伍

教師作為教育活動中不可或缺的角色，在一體化教學模式實踐中依然具有重要作用，而一體化教學對于教師的理念和方法等具有一定要求，所以需要進一步改善教師隊伍結構，建立雙師型教師隊伍。一體化教學對教師的專業水平具有一定的要求，并且教師還要具備豐富的實訓經驗和操作能力，也要掌握現代化的教學手段，明確一體化教學的要點和教學理念。教師不再是傳統意義下教學的統治者和知識傳授者，更像是具有較高知識水平和實踐經驗的人才，在專業課中為學生提供專業性的教學指導，更能適應一體化教學模式的要求，不管是理論教學還是實踐操作都能為學生提供更加規范化和系統化的教學指導。目前社會的快速發展，機械制造領域的發展空間非常廣闊，企業設備也在不斷更替，這對于教師也提出了更高的要求，除了配備雙師型教師外，學校還要對教師進行一體化的培訓活動，讓教師的知識與能力得到及時更新，掌握全新技術和設備的應用方法，通過教師的與時俱進來推動職業教育的與時俱進。

2.4 與企業需求接軌，及時更新實訓教材

一體化教學模式需要將專業課程的理論內容和實訓進行有機組合，那么這也需要將所選任務作為基本條件，通過一體化教學讓學生掌握知識到應用知識，結合學校和人才培養需求來更新實訓教材。專業教材的學習決定了學生能否充分掌握理論知識和操作技巧，以及二者的融合時效性，傳統教材內容已經難以適應社會的發展以及職業教育的需求，也難以匹配現代企業對于復合型人才的要求。對此學校在教材的編制上需要將實踐訓練與專業理論進行融合，并且在專業理論課程的教學方案取舍上也要做好全面規劃，確保教師能夠運用專業化的知識來為學生答疑解惑，在理論知識中通過問題引導的方式調動學生積極性。以項目為基礎、以實踐為方向的一體化教材更加契合于一體化教學模式，也更能迎合學生自身、企業需求的發展與變化。

2.5 拓展教學資源，構建一體化教室

對于機械制造專業一體化教學模式來說，完善的教學設施是溝通學生與教師的有效途徑，不僅滿足了教師的理論知識教學要求，而且也推動了實踐訓練課程的順利開展，并達到預期的教學效果，適應理論與實踐的雙重教學。所以，講臺、設備、多媒體等教具與設施的一體化設置能夠充分滿足機械制造專業教學一體化模式的需求，如在教學過程中，一體化教室中的設備和課桌的布設關系，能夠體現出設備擺放的前后型，讓學生看清教師的演示，從而跟隨教師進行實踐操作訓練。并且也便于添加實訓設備，教師可以在理論和實踐教學中自由切換，也便于課堂教學的管理[4]。

3? 結束語

對于機械制造專業教學來說，一體化教學模式具有更強的實踐性與開放性，更加契合職業教育的人才培養目標，也符合企業人才需求特點，幫助社會解決一線技術人才需求問題的同時也讓學生具備了適應社會長期發展的能力，具有非常高的應用價值。

參考文獻：

[1]趙黎，董科.教學做一體化教學模式在《機械制造技術》教學中的應用研究[J].職業教育研究，2011：76-77.

[2]陳農娣.一體化教學模式在機械制圖課上的應用[J].職業，2015：104-105.

[3]趙恒.中職機械制造一體化模塊式教學的實踐[J].科技風，2018：54.

[4]黃曉波.一體化教學模式在機械加工專業教學中的應用[J].都市家教：下半月，2017：41.