混合式教學模式應用于數學的實踐與研究

簡翠蓮

摘 要：隨著教育教學日益多元化，教師的授課也從傳統的線下教學不斷轉移到線上教學。尤其是教育信息化的發展和現代教育技術理論的深入研究，多數中小學開始普及網絡課程，加快了線上與線下混合式教育模式的建立。本文在深入研究中學數學課程開設的具體情況基礎上，通過文獻調研法搜集相關混合式教學的文獻，了解目前中學數學課程開展的現狀，提出中學數學混合式教育模式的應用優化策略與方案。

關鍵詞：混合式教學模式;中學數學;實踐

引言：混合式教育模式是結合我國現階段的教育現狀所提出來的，具體是通過線上線下混合的教育方式，開展的課程教學。混合式的教學是一種面向傳統面授課程與新型網絡教學相結合的教學模式。混合式教學模式并不是將學習元素簡單機械的堆砌，而是結合當前學生們的學習情況，在網絡教學的優勢下，合理的展開中學課程的學習。當前中學課程在整個中學教育體系中占據重要的地位，尤其是隨著幾何與圖形、數與代數、概率與統計等新知識，從具體到抽象不斷的發展，使得中學數學課程不再是簡單的知識傳授，而是鼓勵學習者可以創造性的思維參與其中，不斷地培養學生們的計算能力、邏輯能力和空間思維能力。

一、混合式教學模式的概述

（一）混合式教學模式定義

混合式教學模式主要是線上教學與線下教學混合的教學模式，是將傳統的教學方式與網絡教學相融合，發揮教師的引導和啟發教學的主導作用，在以學生為本的教育前提下，不斷培養學生們對于學習的積極性和主動性。

（二）混合式教育模式的可行性

隨著高校對人才培養方案所有規定出來的相關意見，課程學習過程中有些課程的實施不夠充分，需要引導學生們開展自主學習.混合式教育模式就可以通過網上教學解決此類問題，尤其是隨著數字技術的快速發展，學生們更喜歡信息化較高的學習模式，這也是整個混合式教育模式的實行，具有一定的可行性。

（三）混合式教育模式的內容

1.教育資源的多樣性

混合式教學模式的教學方式與傳統的教學方式不同，它分為線上和線下混合的教育模式，需要教師精心制作線上學生們學習的課程。這就需要教師充分的借助網絡技術上的各類軟件，在教學模式開展過程中不斷融入文本、動畫和視頻等相應的資源，增強課程開展的趣味性。

2.教學環境的靈活性

混合式教育模式下的教學環境包括了實體環境，也包括了軟環境是學校并重的教學環境，具體是借助課堂教學環境、實驗教學環境、線上教學環境等多種方式來開展混合式教育。學生們在學習過程中，可以不限時間、地點，只要在網絡課程上就可以展開相應的教學。混合式教學模式也是一種以學生為中心的教學模式，教師可以結合課程所教授的內容，在課后再延伸出相應的課程，如微課、慕課，這樣能夠有效的提高學生們的學習效果，讓學生們能夠充分發揮自身學習的主動性。

（四）教學現狀

混合式教學模式運用過程中要結合課程問題、教學目標、學習特點來進行分析。首先在實際教學過程中課程開展存在問題，在于授課存在困難，需要教育教學者充分認識到課程教學中存在的教學的大綱和具體的教學目標，準確的量化標準，開展相應的教學計劃。尤其是要深入分析學習者的特點進行教學過程中的設計和教學資源的設計，并在實際教學中設計出教學的過程。

（五）教學的設計

為了更好的實施教學，需要圍繞具體課程的實際和學生們的學習情況，建立起混合式教育模式。具體的設計分為：第一，教學整體設計，主要涉及教學的整個環節，需要教師與教學者，明確教學目標、教學內容和具體的評價方式;第二，教學的資源設計，教師要充分借助數字化技術，整合線上教學和線下教學所需要教學課程，注重教學資源的設計要符合學習者的標準;第三，教學過程的設計，在實際教學安排過程中線上教學需要通過何種組織方式，線下教學需要具備何種教學內容進行安排和設計。一般情況下線上教學需要占總教學的三分之一，同時教師還要借助數字化技術，可以建設課前測試、課前預習以及課下復習等階段的課程，及時調整課堂內容，將線下教學和線上教學有機聯動在一起，不斷提高學生們對于課程學習的參與度;第四，考核方式的設計，教師們充分考慮到線下教學的實際考核要求，在實際教學中突出線上教學學習的考核安排，并且在教學時有效將線下教學的方案聯動在一起，明確具體的考核標準，可以通過線上的方式設計課程內容相關的測試題，以便能夠更好地檢驗學生們當前課程學習的效果。

二、混合式教育模式在中學數學中教學的優勢

（一）優化傳統教學模式更直觀的展現教學內容。

傳統的數學課程中教師往往是主講，以學生聆聽的方式。實際教學過程中教師和學生們的地位存在差異，而數學知識多為抽象和晦澀難懂，教師在實際教學中不能關注到每一個學生們，就會導致很多學生們在課堂學習中跟不上進度，沒有自主學習的安排。這就導致很多學生們出現了數學知識不會學，學不會的問題，甚至對于數學課程產生了畏懼心理。混合式教育模式通過在線教學和面授教學相結合的方式，能夠在課程中針對抽象性的知識，通過線上教學進行講解，學生們可以通過不斷重復播放教師們的講解視頻，更好地幫助學生們進行知識學習的鞏固和擴展。

（二）借助信息化技術使學生們增強學習的欲望

中學數學作為整個中學教育體系中重要的教育內容，教學的目的是為了培養學生的數學思維。當前部分中學生往往覺得數學難懂且枯燥乏味。因此，需要借助信息技術的的發展，建立多元化的教育學模式，能夠有效提高課堂教學的效率，讓學生們能夠感受到數學學習的魅力，并在課程開設中不斷的強化自身對于數學學習的欲望，體會數學知識的魅力。

（三）延長數學課堂教學活動，實現個性化的人才培養

傳統的課堂受到時間和空間的制約，教學活動基本上是在校內課程開展的。教師在課下也由于受到地點限制，遇到的很多問題都不能及時處理，因此存在了學習中錯誤問題堆積的現象。混合式教育模式下更多的是教師所引導開展學生的自學，通過多種課程的開設，希望借此能夠因材施教，建立個性化的人才培養方案。

（四）關注學生們課堂參與度，有效建立翻轉課堂

混合式教育模式始終是以學生為中心，目的是在鼓勵學生們通過自主學習、合作探究，充分的提高學生們對于數學學習的參與度，發展學生們獨立思考的能力，以此來達到新課程教學教育教學的要求。具體的課程開展過程中可以在網上設置學生們自主預習內容和課件資料，讓學生們發現問題，并帶著問題參與到實際課堂中和老師進行交流討論，課后對于知識進行實時的檢測評估。整個課堂的學習始終圍繞著學生開展，這樣能夠有效提升學生們對于課程的參與度，構建師生互換的角色建立起翻轉課堂。

三、混合式教育模式下中學數學課程方案設計的實踐

為了更好地說明混合式教學模式對于實踐的運用，在本次研究過程中主要結合八年級數學上冊的勾股定理為教學案例，探討混合式教學模式的實踐教學方案如下圖所示：

（一）課前準備自主預習

中學數學教學中勾股定理是中學課程中的重要內容，旨在讓學生們學習三角形、全等三角形等知識之后，了解三角形之間的數量關系，并且能夠有效的利用勾股定理的規律，將數學理論知識運用在實踐計算中。因此，此次研究過程中主要結合學生們學習的薄弱點，合理安排的課程的節奏。教學過程中會將教學的難點設置為正方形面積的計算和勾股定理運用的實踐，課前以學習任務為導向，課上以教師引導學生們開展小組合作學習為主，課下與學生們自學為輔。

課程開展前教師會先通過網絡平臺設置預習的材料，并對學生們的實際學習進行評估。建立起課前預習的活動。如設置相應的資源給學生們講解勾股定理怎么來的？什么是勾股定理？并上傳預習檢測的材料。

（二）面授課堂合作探究

數學教學過程中課程實際的開展是以面授為主，教師會根據前期學生們的預習情況。對于學生們勾股定理的知識進行相應的鞏固，以多媒體的教學手段為輔助，由淺到深的講解勾股定理的基本概念，讓學生們進行小組合作來求解相應的題型。滿足學生們的主體地位和獨立探究能力，具體的開展過程中可以進行情景設置導入，讓學生們進行實際案例題型的求解，并引導學生們說出勾股定理的語言。

（三）線上互動評價反饋

為了檢驗課程學習的效果，教師會開展線上評價的教育環節。這樣能夠促進學生們對于知識的認識，提高學生們學習的效率，在課堂上對于勾股定理的基本知識講解完成之后，教師需要在課下建立起微課的形式，針對學生們課堂中學習到的不足之處和較為抽象的。教師們可以設置短視頻的方式來進行知識點的講解。讓學生們可以在課后通過反復觀看教師的短視頻，不斷的鞏固自己的知識，提升自己對于抽象知識和問題的理解。

除了建立課后的微課程之外，教師還可以在課后根據學生們課堂的表現情況，建立起在線教學課堂評價表對學生們的學習中存在的問題進行相應的評價。學生在獲得評價信息之后也可以不斷督促自己投入到課程學習中。最后教師需要建立起學生自評、師生互評、生生評價等模式，以便在課程中更好地幫助學生們認識到自己學習的薄弱之處，改善學習中的問題。

最后課程安排的過程中教師可以設計章節測試卷，讓學生們在線進行作答，通過課后的教學設計，能夠讓學生們結合整體情況完成相應的基礎練習。學生們在線提交作業之后，教師及時批改，反饋學生們日常的寫作情況。通過此方式可以在探索勾股定理課時，不斷的培養學生們的自主探究能力、邏輯能力和數學素養。混合式的教學過程中教師要充分的將面授課程和在線教學有機結合在一起，讓學生們通過觀察猜想和驗證，不斷的增強學生們的自主交流和合作學習的能力，進一步提高學生的學習效果，建立以人為本的教學方案。

結束語

綜上所述，混合式教學模式可以結合中學教學的要求，轉化傳統師生的角色，更有效的延伸教學的內容，注重學生們的自主探究能力，能夠促進以人為本教學理念的貫徹和發展。

參考文獻

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