思維導圖在高三化學專題復習中對學生能力的影響

閻加槐

摘 要：高中學生即將迎接高考，學生需要完成繁重的學習任務，各個學科的學習內容和難度都在不斷提升。尤其是化學知識，本身就具有抽象性，不僅難度較大，且知識內容比較瑣碎，學生要充分掌握化學知識，就要將瑣碎的知識點整合在一起，構建一個完整的知識體系。為此，教師在帶領高三學生進行化學專題復習的過程中，可以采用思維導圖的方式，幫助學生整理各個專題的主要內容，同時加強專題之間的聯系性，使學生對化學知識掌握的更加透徹和全面，本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：思維導圖;高三化學;專題復習

思維導圖可以展現人的發展性思維，是一種十分有效的思維工具，使用方法十分簡單且效果明顯。在高三化學專題復習的過程中，教師利用思維導圖帶領學生復習化學知識，可以使各個專題、知識點之間的關系更加簡單直觀，進而幫助學生理解和記憶。專題復習的過程中往往會涉及到多個知識點，教師需要羅列很多知識內容，學生經常會混淆，造成復習效率低下。思維導圖則可以幫助教師和學生清晰的羅列各個知識點，明確知識點之間的關聯性，幫助學生探索化學知識的規律，進而提升化學專題復習的效率。

一、思維導圖和概念圖的區分

思維導圖和概念圖有很大的相似之處，很多人都會將二者混淆。雖然二者都是思維工具且具有可視化的特點，但二者的本質并不相同，主要體現在思維方式上。概念圖涉及到層次等級，概念之間往往具有一定的從屬關系，著重分析概念之間的橫向聯系，側重于知識聯系，有助于構建知識結構，具有嚴謹性的特點，且具有構建難度，需要一定的時間。思維導圖則采用圖文結合的方式，利用圖形展現各類想法，結構比較靈活，因人而異。在繪制思維導圖的過程中，為了便于記憶和理解，可以選擇各種圖形或顏色，具有一定的個人風格[1]。思維導圖之間的主題未必存在必然的邏輯聯系，可能具有跳躍性、隨意性，使用思維導圖的核心目的并不是構建知識體系，而是活躍思維，所以其更加靈活，制作也比較簡單隨意。思維導圖和概念圖的功能、效果相近，不需要嚴格區分二者，在使用中也可以相互結合，發揮思維工具的優勢作用，促進學生學習效率的提升。

二、思維導圖的繪制原則和方法

（一）繪制原則

在思維導圖應用的過程中，應該先充分了解其構成要素，然后根據繪制原則來制作思維導圖，保障思維導圖的質量和效果。具體的繪制原則如下：第一，明確主題。在繪制思維導圖之前，要先明確中心主題的位置，然后圍繞主題制作思維導圖，圍繞主題開始發散，展現制作者靈活自由的思維;第二，多運用圖形來展現思維。圖形本身就具有趣味性、生動性的特點，可以幫助制作者更加深刻的記憶，也有助于思維的發散和記憶力的集中，進而提升思維導圖制作的整體效果;第三，采用多種色彩。鮮艷多彩的顏色可以刺激人的大腦，進而促進記憶的強化，不同的顏色會給人帶來不同的感受，進而增添思維導圖的生動性和趣味性。例如，在重要知識點上，學生可以用紅色標注。紅色具有醒目、鮮艷、活力特點，可以在學生腦海里留下深刻的印象，使學生更加扎實的記住重要知識點;第四，可以將主題、分支主題連接在一起，然后再鏈接分支主題和二級分支，以此類推，最后形成一個發散的圖形。連接分支可以使記憶更加清晰，也有助于知識脈絡的形成，使學生的知識框架更加完整、清晰;第五，在連接分支的過程中，可以采用彎曲線，彎曲線的連接更加隨意，展現了思維的自由性。直線連接比較呆板，容易讓學生產生乏味的心理，難以刺激學生思維的活躍性;第六，連接線應該和關鍵詞相互搭配，關鍵詞要采用簡潔、直觀的詞語，選擇便于記憶的關鍵詞，使學生記憶的更加扎實牢固，或者在無法記憶模糊的時候，可以通過關鍵詞的方式進行聯想。如果采用語句作為解釋，則思維導圖會變得過于復雜，不利于表達和展示。

（二）繪制方法

傳統的思維導圖通常采用手工繪制的方式，只要具備繪制工具，就可以隨時隨地進行繪制，具有便捷、自由的特點。現如今，信息技術日臻完善，各類思維導圖軟件和APP層出不窮，人們不僅可以用電腦繪制思維導圖，可以利用手機或平板電腦下載APP進行繪制，不僅提升了思維導圖制作的便利性，也為思維導圖增添了更多形式和色彩。目前，在高三化學專題復習的過程中，可以采用手繪和機繪相結合的方式。手工繪制可以加深學生的記憶，有助于學生理解[2]。利用手機或電腦進行繪制，則可以使內容更加豐富、形式更加多樣，有助于增加思維導圖的趣味性。通常，學生可以采用手繪的方式，教師則可以采用機繪的方式進行演示講解。目前，思維導圖軟件種類在不斷增多，常見的軟件包括Mind+思維導圖、MindMaster、億圖圖示、迅捷思維導圖、ProcessOn等等。不同的軟件具有不同的特點和優勢，教師可以根據教學需求進行選擇。例如，MindMaster是一款跨平臺軟件，可以在各種終端使用，系統兼容性較強，具有智能布局、多樣性幻燈片展示模式、手繪效果思維導圖等功能，可以為思維導圖的應用提供更多便利。

三、高三化學專題復習的原則

（一）針對性

對于高三學生來說，復習是十分重要的學習階段，在專題復習之前，教師通常會帶領學生先進行基礎復習，重溫了基礎知識之后再進行專題復習，使學生對知識的理解更加深入全面。在專題復習的過程中，應該重復突出知識的重點和難點內容，圍繞某一個點進行突破學習，而不是對基礎復習的鞏固。所以，在帶領學生進行復習的過程中，教師一定要堅持針對性的原則。如果缺少針對性，則會降低復習效率，無法發揮專題復習的效果。

（二）主體性

隨著新課改的不斷深入，不僅對課程進行改革，考試的方式、內容、目的等也發生了一定的變化。高考是高中學生要面臨的最終測試，在新課改、新高考的背景下，考試越來越重視檢測學生的能力和學科素養。所以，教師在帶領學生復習的過程中，也要改變傳統的方式，應該增強學生的主體性，培養學生的自主能力。首先，要強化學生的自主意識，讓學生認識到主動思考和學習的重要性，并以此為基礎提升學生的學習動力，使學生可以主動學習并堅持學習。在學生自主性提升之后，課堂氛圍也會更加活躍，教學效率也就隨之提升。

（三）循序漸進

在教學的過程中，教師要明確自身的作用，幫助學生進行知識的轉化，使學生可以通過學習知識來增強自身能力。在轉化的過程中，應該尊重學生的差異性，不僅要扎實學生的基礎，還要加強重點、難點的解析，促進所有學生全面發展。所以，在帶領學生進行專題復習的過程中，教師要堅持由淺入深、循序漸進的原則。為此，教師不僅要考慮知識之間的邏輯性和順序性，還要了解學生的認知規律和心理特點，使教學內容、順序符合學生的學習需求，進而鞏固學生基礎的同時，也能強化學生的能力。

四、思維導圖在高三化學專題復習中的應用

（一）專題知識與思維導圖

在專題復習的過程中，由于各個專題都會選擇重要和困難的知識點，所以具有零散性的特點。為了幫助學生整合知識，同時加深學生的理解和記憶，教師可以運用思維導圖的方式帶領學生復習，明確主干知識，促進教學效率的提升。教師可以讓學生自主選擇重點和難點，以特定知識點為中心，然后進行頭腦風暴，自由、自主的建立知識體系，強化學生的獨立思維，使學生可以建立符合自己復習需求、能力水平的思維導圖[3]。在學生自主建立思維導圖的過程中，可以發揮學生的個性化特征，使思維導圖更符合學生需求，從而促進學生記憶，提升復習效率。在知識點介紹的過程中，也可以利用思維導圖建立知識網絡，使學生可以更加靈活的運用思維導圖。

例如，在“鹽類的水解、酸堿中和滴定”專題復習的過程中，教師要先明確具體的考綱要求，包括理解鹽類水解的概念、導致鹽類水解反應的本質原因、掌握電解質溶液中離子濃度大小的比較方法等等。在復習的過程中，教師引導學生將“鹽類的水解”作為思維導圖的核心，然后圍繞這個核心進行思維發散。根據“鹽類的水解”這個核心，學生可以進一步聯想到，影響紓解的因素、水解的原理、方程式書寫規律、判斷濃度大小的思路、CH3COONa溶液改變條件會出現的變化等等。不同的內容用不同的顏色曲線進行連接，然后用方塊或橢圈住，以此為基礎，再進行更詳細的內容聯想。在水解因素上，學生可以想到內在因素和外在因素兩個方面。內在因素就是鹽的性質，外在因素包括溫度、濃度以及溶液酸堿性。在制作思維導圖的過程中，學生可能會遇到瓶頸。如外在因素只能想到溫度和濃度，忽略了溶液的酸堿度，在教師的引導下才想到。此時，學生可以用特殊的顏色標注這項內容，以便加深記憶。

（二）解題方式與思維導圖

在專題復習的過程中，不僅要系統全面的復習各個知識點，還要培養學生靈活運用的能力，使學生可以更加準確的進解析問題。在日常習題練習的過程中，可以運用思維導圖進行審題和解答[4]。解題本質上也是探索知識之間的關聯性，進而找到解決方法。所以，通過思維導圖的方式來活躍學生思維，使學生構建可視化解題思路，進而更加快速準確的找到解題方法。

例如，在解答問題“某工廠生產硼砂的過程中產生了含有MgCO3、MgSiO3、CaMg（CO3）2、Al2O3、Fe2O3等物質的固體廢料，回收鎂的工藝如圖和表格，提問‘浸出’步驟中，為提升浸出率可以采取哪些措施？濾渣I有哪些成分”的過程中。教師可以先帶領學生分析題頭，在題頭中了解問題中所述的原材料，然后觀看題干，也就是圖表內容。然后學生根據自己學過的知識進行思維發散。在解決問題的過程中，學生可以將“鎂的回收工藝”作為核心，然后結合給出的圖表材料，將“浸出”作為分支，然后分析“浸出”的過程、反應等等，進而聯想提升鎂的浸出率的措施。解決了這個問題，再分析工業生產流程圖，明確流程圖的主線內容，然后在思維導圖中寫入濾渣I的產生過程、反應公式等內容，然后分析出濾渣I的主要成分。通過這種方式，可以使學生的解題思路更加清晰，進而促進學生解題效率的提升。

結束語

綜上所述，在高中三化學專題復習的過程中，教師可以采用思維導圖的教學方式，利用思維導圖來活躍學生的思維，加深學生的記憶，進而促進化學專題復習效率的提升，為學生迎接高考奠定基礎。

參考文獻

[1]朱艷生.思維導圖在高三化學復習中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（005）：16.

[2]張宏玉.思維導圖在高三化學二輪復習課中的應用策略分析[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（017）：184.

[3]徐喜紅.思維導圖在高三化學復習課中的運用探索[J].啟迪：教育教學版，2019（1）：21-22.

[4]石小剛.論思維導圖在高三化學復習中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，000（004）：55.