高中數學教學中分層教學法的實踐

邵天瑩

摘 要：高中階段的學生個體學習能力方面存在的差異十分明顯，如果教師仍舊采用統一的教學模式，勢必無法保證所有學生都能夠得到有效的教育和指導，這就凸顯出將分層教學應用于高中教學中的必要性。基于此，本文就圍繞高中數學教學過程中關于分層教學策略的相關探討，希望能夠對廣大的高中數學教師有所幫助。

關鍵詞：分層教學法;高中數學教學;實踐

受到學生個體差異的影響，高中階段的學生在數學學習方面，無論是態度，方法或者是能力習慣方面都表現出十分明顯的差異，這考驗著教師的教學能力。采用分層教學的方式能夠有效應對學生個體差異性，分層教學區別于傳統的教學模式，在改善教學質量以及提高學生數學學習效率方面有著良好的效果。尤其是高中數學，無論是在邏輯性或者是理論性方面都明顯提升，對于高中學生而言，學習數學具有一定的挑戰性和難度。迫切需要通過分層教學的方式來改善教學現狀。

一、傳統高中數學教學方式的弊端

高中階段的學生無論是在思維能力或者是學習能力方面都有了較大的提升，因此，思考數學學習效率的提升，不僅僅是教師需要考慮的問題，也是學生需要進行自我反省的問題。在素質教育全面推進的背景之下，高中階段已經禁止通過快慢班劃分的方式實現教學資源的傾斜，其目的在于保證教育的公平性。但是不可否認的是，個體差異決定了高中學生在數學成績方面存在較大的差距，該問題的存在考驗著當前的高中數學教學形式模式，作為高中數學教師，就需要確保每一位學生都能夠得到有效的指導，實現數學成績的提升。運用傳統的教學模式，教師通常只進行一次備課，學生所接受的教育內容以及練習內容都是一致的，但是不同學習能力的學生在完成這些學習任務的過程中，所獲得的提升卻各不相同，從而導致數學教學效率的低下以及大量資源的浪費。

二、高中數學采用分層教學法的必要性

近幾年，分層教學模式逐漸興起，在實踐運用中取得了良好的成果，符合素質教育的相關要求，因此備受高中數學教師的青睞。為了進一步探究分層教學模式在高中數學教學中的應用，有必要理清采用分層教學的必要性。筆者認為運用分層教學實施高中數學的教學必要性體現在以下幾點：

（一）滿足課程改革要求。隨著新課改工作的持續推進，高中階段數學教學面臨的更加嚴格的要求，除了保證學生的學科成績之外，還需要關注學生綜合素養的提升，幫助學生養成良好的學習習慣以及正確的學習態度，可以說，新課改的出現完全否定了以前重理論而輕實踐的教學模式，迫切需要針對教學方法進行創新，而分層教學的出現則填補了這一缺口，并且也十分符合新課程改革的相關要求。

（二）激發學生學習興趣。傳統的高中數學課堂，學生的注意力相對較為分散，很難保證長時間的集中，而運用分層教學則能夠集中學生的注意力，保證學生在整個數學課堂中的高度參與，以此來提高課堂教學的有效性，同時也能夠對學生關于數學學習的興趣進行激發。

（三）提高學生數學素養。分層教學的核心在于充分尊重每一位學生的個體差異，遵循學生為主體的核心價值導向，能夠基于學生的實際情況設計不同形式的教學方案，從而保證學生對于學習充滿激情和興趣，具有揚長避短，培養學生特長的效果。通過這種方式能夠提高學生數學學科的核心素養，同時也能夠建立學生的學習信心。

三、分層教學法在高中數學教學中的運用思路

（一）課前的層次化

運用分層教學開展高中數學教學，首先在課前就需要體現層次化的原則。針對不同層次的學生需要設計不同內容的教學方案。在課前預習階段，也需要依據層次化的原則進行具體實施。例如，針對數學基礎相對較為薄弱的學生，其課前的準備工作應當涉及到對于一些已經學習過知識的復習以及對于即將學習新知識的預習，避免學生在數學課堂上一問三不知，和教學節奏相脫節。而對于學習基礎一般的學生，課前階段的主要任務是完成預習工作，要求進行深度預習，達到對于即將學習知識的初步掌握。而對于數學成績優異的學生，其完成預習任務之后，需要自主進行課后習題的訓練。例如，在“三角函數”的教學中，就可以遵循分層教學原則，為不同層次學生設計不同的教學方案。對于基礎較為薄弱的學生，主要學習任務是對三角函數公式以及性質相關知識的鞏固，而基礎中等的學生主要學習任務是對一些變形公式的預習。成績優異的學生層次則是在熟悉基礎知識以及相關公式的基礎之上，對于一些簡單的應用例題進行解答。

（二）課上的層次化

課上的層次化原則應用主要遵循循序漸進的原則，能夠保證各個層次學生在課堂學習過程中都能夠得到有效的指導，并且充分參與到數學課堂中，保證學生在數學學習過程中的興趣。

（三）課后的層次化

課后階段的分層教學主要目的除了保證不同層次學生課后任務的差異性之外，也需要考慮課后練習和課堂教學成果的有效融合，從而鞏固學生對于課堂知識的掌握情況。通過差異化課后作業的方式來實現課后的層次化效果。

四、分層教學法在高中數學教學中的具體運用方法

（一）合理對學生進行分層

在高中數學教學過程中，應用分層教學模式的第一步是針對學生進行合理的分層。分成依據主要為學生對于數學學科知識的掌握以及所表現出的學習能力差異。在完成學生分層之后，針對不同等級的學生設計差異性的教學內容，教師也可以結合自身的教學經驗以及理解，運用不同的教學方法來達到分層教學效果。值得注意的是，在進行學生分層過程中，除了關注學生的學習成績以及學習能力之外，還需要考慮到學生的性格以及其他個體差異化因素，例如在班級中稍顯活躍的學生可以將其分散在不同的小組中，避免同一小組成員過于活躍而影響分層教學的進行。可以將活躍的同學和一些相對較為安靜的同學進行組合，放在同一個小組內，借助同學之間的相互影響實現對于整個班級教學氛圍的營造，讓所有學生都能夠靜下心來全身心的投入到數學學習過程中。想要保證分層教學的效果，教師必須遵循公平公正的原則，對所有學生都一視同仁，避免出現差異化的對待。尤其是高中學生已經覺醒了一部分的自誤意識，教師的區別對待，很有可能影響學生的心理平衡，部分數學成績較差的學生很有可能因教師的區別對待而產生自卑心理，喪失對于數學學習的信心，甚至出現一些叛逆的行為。因此，教師需要給予每一位學生同等的對待和尊重，讓高中學生能夠感受到教師對于自身的關注。這不僅有利于學生在數學學習方面信心的構建，同時也能夠促進班級內部的團結。除此之外，在實施分層過程中需要考慮到競爭意識和危機感對于學生的促進作用，通過實時調整小組成員的方式，借助同學之間的競爭來促進學生對于數學學習態度的轉變。

（二）針對不同層次的學生制定不同的教學方案

在完成學生分層工作之后，下一步工作就是針對不同層次的學生設計差異化的教學方案，從而體現因材施教的教育原則。該步驟是實施分層教學的重要環節，影響著分層教學的最終成效。考慮到不同層次學生所表現出的學習水平以及學習態度上的差異，有關學生的教學方案以及學習目標需要進行合適的調整。例如，針對基礎較為薄弱以及學習能力較弱的學生層次，在設計教學要求時可以適當降低難度，教學核心內容圍繞基礎知識部分，這種該層次學生關于數學基礎知識的掌握，例如一些數學基礎概念或者是基礎公式等。而對于學習能力處于中等的學生在設計學習任務時，不僅需要包含對于數學基礎知識的掌握，同時還要在基礎知識的層次進行提升，努力朝向成績優異層次學生發展。最后便是關于成績優異層次學生的教育目標設定，該層次的學生對應的學習任務應當是對于一些數學難題和數學重點進行攻破，關注學生數學思維的鍛煉以及知識遷移能力的增長。可以適當設計一些具有難度的學習任務，讓該層次的學生進行攻破，從而不斷提高其學科素養。

（三）針對不同層次的學生制定不同的復習方案

在實施分層教學過程中，需要關注復習階段在復習方案設定方面的差異化。這是因為不同層次學生對應的學習方案的差異決定了在復習方案方面也需要提前祝差異化。復習作為高中數學教學的重要環節，需要給予充分的重視。在制定分層復習方案時，同樣需要遵循學習方案設計的相關原則。對于基礎較為薄弱的學生層次，復習方案中應當包含對于各類基礎知識的復習內容，和學習方案中的相關內容相呼應，幫助學生鞏固基礎知識部分，只有扎實的基礎才能讓能力的提升。并且針對該部分學生復習階段的具體表現，教師需要及時進行跟蹤評價，方便及時調整復習方案，這一點對于其他層次的學生而言是一樣的。而中等層次學生以及成績優異層次的學生除了關注基礎知識的鞏固之外，還需要對其創新能力進行培養，注重數學思維的增長，這些內容都需要在所設計的復習方案中有所體現。

（四）對不同層次的學生執行不同的評價標準和評價態度

考慮到不同層次學生在學習能力以及成績水平方面存在的差異，再針對其進行評價時所采用的標準以及態度，也需要體現出差異化原則，這同樣是實施分層教學的重要內容。對于高層學生和中層學生，在進行評價時應當采取寬嚴相濟的原則，對于基礎知識的把握是該層次學生必須合格的評價指標，同時，需要關注學生在學習能力上的提升，嚴格要求其在每一次數學測試中的表現，通過嚴格的督促，才能夠促進該層次的學生學習成績的增長，以及在創新能力和數學思維方面的提升。而對于低層級的學生在進行評價時則應當運用鼓勵的方法，主要目的在于幫助該層次學生建立高中數學學習的良好信心，從而激發起對于數學學習的興趣，轉變學習態度。值得注意的是，在運用分層教學的過程中，需要認識到層次劃分并非絕對的，因此教師需要定期對學生的學習情況進行總結評價，將評價結果作為下次層次劃分的重要依據，做到學生層次結構的靈活調整，以此來保證分層教學的應用效果。

結束語

綜上所述，在高中數學教學過程中，運用分層教學的方法，有利于提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，確保每一位學生都能夠得到有效的教育以及指導。為了保證分層教學的應用效果，教師需要在課前、課中、課后遵循分層教學理念，設計不同的教學方法，完成對于學生的合理分層，注重教學方法，復習方案以及學生評價對于分層理念的運用。

參考文獻

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