新課改背景下高中數學綜合素質教育策略

歐陽英妮

摘? 要：素質教育是新課程改革的背景的核心教育任務，在高中數學學科落實綜合素質教育，對提高學生的數學應用能力、鍛煉學生的數學個性思維、促進學生學習品質的成長上均具有重要意義。基于此，文章從“五低二高”等角度進行分析，探究合理的高中數學素質教育策略，以資參考。

關鍵詞：新課改;高中數學;綜合素質教育

隨著新課改的不斷深入實施，教師需要貫徹綜合素質教育，促進學生學科核心素養的成長。開展素質教育的目的，是為了糾正學生的不良學習習慣，提高學生的學習效率。引導學生在扎實掌握數學知識的同時，能將知識靈活應用在生活之中。高中數學教師應當立足于教學實踐，根據學生的實際學情，探究合理、高效的素質教育方案。

一、保障教學的低起點

對比初中階段的數學知識，高中階段的數學知識難度直線上升。想要將素質教育的目標落實，教師首先要保證教學的低起點，讓學生們能在第一時間理解數學知識的基礎概念。

比方說，教學人教版（2019）A版高一數學第一冊第二章有關“一元二次函數”的知識時。對于函數的概念，由于大多數學生第一次接觸，都會感覺有些陌生，教師可以從初中學習的“一元二次方程”來進行滲透，通過舊知的聯想，迅速導入新的數學知識，充分提高學生的學習理解能力，促進數學素質的進步。

二、從低基礎入手，循序漸進地落實教學目的

高中數學教育切忌急于求成，教師應當參考“木桶理論”，從低基礎開始教起。當學生的理論基礎得到夯實，數學短板得到提高，教師再繼續導入難度更高的知識點，以達成循序漸進的教學目的。

比方說，教學人教版（2019）A版高一數學第一冊第一章有關“集合”的知識點時。教師應當從集合的概念入手，幫助學生啟動思維。或者舉一些生活中的實例，降低學生的理解起點。比如，教師在講補集的概念時，可以如此舉例：將班級看成一個總集合，那么班級中的男生集合是女生集合的補集。由此，盡量通過學生熟悉的事物來導入知識要素，以起到良好的教學成效。

三、采用低坡度的課堂提問方式

對于每一堂數學課而言，都要有起點和高峰的存在。以素質教育為目的，教學的高峰和起點之間應當保持一種低坡度。比方說，在提問方面，前后問題要體現一定的聯系，并且前者能為后者帶來一定的啟發。

以人教版（2019）A版高一數學第一冊第四章“對數函數”的教學為例，教師可以設置以下幾點問題：1.在掌握對數函數的定義后，你最想探討什么問題？2.如何類比指數函數，分析對數函數的圖像特點與函數性質？3.繪制對數函數的圖象時，需要像指數函數一樣進行分類嗎？由此，保證提問的低坡度，引導學生在探討知識的過程中鍛煉自身的數學綜合素質。

四、梳理知識框架，降低學習難度

高中階段的數學學習不能采用死記硬背的方式，教師需要教導學生科學的學習方法，幫助學生把握學習的主次，從而有效提高學習效率。

比方說，教師可以幫助學生梳理知識框架，標記課程中的重點與非重點。例如，學生在復習人教版（2019）A版高一數學第一冊第五章“三角函數”的知識點時，教師可以為學生展示去年的高考試卷題型分布，讓學生了解到三角函數的誘導公式、恒等變換、圖像和性質是本單元的重點內容，應當將其作為復習的重點。當學生確定了復習攻關的主要方向，就能將學習精力使用在刀刃上。

五、根據學生的實際學情，規劃合理的學習目標

高中生的數學學習切忌好高騖遠，教師應當根據學生的實際學情，來確定合適的學習目標。

比方說，有的學生的學習薄弱點為函數。通過分析，這名學生對函數的基本概念掌握的不扎實，對于定義域、值域、開區間、閉區間的概念，也時常容易混淆。針對這類學生，教師應當為其制定“鞏固基礎”的計劃，而不是急于求成，將“靈活應用數形結合思想”當做首選的學習目標。

六、創設情境，提高學生的抬頭率

由于高中階段的知識內容比較枯燥，很難吸引學生的學習注意力，許多高中生在不知不覺中養成了低頭學習的習慣。對此，教師需要采用創設情境的方式，體現課堂教學的情景感，以提高學生的抬頭率。

比方說，在教學人教版（2019）A版高一數學第一冊第三章有關函數的練習題時，教師可以在屏幕上播放最強大腦的節目中，某選手背誦出π的小數點后200位的視頻片段。并以此作為教學情境，引入思考問題：假設π后的x位數字為y，那么y是x的函數嗎？假如是，寫出y與x之間的函數關系，如果不是，則陳述理由。由此，借助引人入勝的視頻情境，充分調動學生的學習動力。

七、游戲互動，提高學生的參與度

除了高抬頭率以外，學生還要全身心地參與到課堂之中，增加實踐學習的體驗，鍛煉自己的數學綜合素質。對此，教師可以采用游戲互動的方式，利用游戲的趣味性，來煥發學生的學習熱情。

以人教版（2019）A版高一數學第二冊第八章有關“平面”的教學為例，教師在為學生講述“平面”的概念時，可以先組織一個趣味游戲活動：三刀切一個橡皮，最多能切多少塊？當學生經過實踐和思考，回答出正確答案后，教師再延伸思考，提問學生：三個平面最多可以將一個空間分成多少塊？由此，通過生動的游戲互動，引導學生加深思考，有效鍛煉學生的思維能力。

結語

想要在高中數學學科落實綜合素質教育，教師決不能抱殘守缺，沿襲沉痼的傳統教學模式。根據新課改的教育需求，教師應當立足于教學的低起點、低基礎、低坡度、低難度、低目標，將學生放在教育的主體地位上。力求實現理論與實踐的教學合一，幫助學生從“低頭黨”中脫離出來，踴躍參與到課堂之中，深入思考數學的實踐應用。由此，可以充分鍛煉學生的創新實踐能力與思維能力，促進學生綜合素質的全面成長。

參考文獻：

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