高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的探討

肖鏡雅

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)模式，課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的積極主動(dòng)性也得到提高。本文從中學(xué)英語核心素養(yǎng)出發(fā)，以人教版必修一First Impressions為例，借助平板電腦，探索高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效模式，并為提升學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)提供有益的支撐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;平板電腦

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》 指出：“普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、 關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡述和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。”

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，化學(xué)教師Jona Bergmann和Aaron Sams利用錄屏軟件錄制PPT并附上講解的聲音，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上以供缺課的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。后來這一教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。伴隨著新高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的不斷提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生的閱讀綜合能力方面有作用，因此本文將如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為研究重點(diǎn)。

本文將以人教版必修一Welcome Unit中Reading and thinking板塊中的First Impressions的教學(xué)為例，具體闡述如何在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例

（一）教材分析

文章First Impressions以時(shí)間為線索，主要講述了Han Jing步入高中第一天經(jīng)歷的焦慮、開心、苦惱以及自信的過程。該話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的共鳴。但是文章里出現(xiàn)了不少生字詞和短語（senior，outgoing，impression，concentrate on，awkward，junior）給學(xué)生的閱讀理解上造成了一定困難。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)新生。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，但是英語基礎(chǔ)一般。部分學(xué)生在識(shí)讀單詞和文章理解上有困難。因此，教師通過平板電腦，把提前錄好的詞匯讀音以及幫助學(xué)生理解文章的生詞釋義傳遞給學(xué)生，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培育學(xué)生的閱讀氛圍。

（三）教學(xué)步驟

Step 1：課前自主預(yù)習(xí)

在英語閱讀課預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)文章設(shè)立了相對(duì)應(yīng)的閱讀題目，并將錄制的重難點(diǎn)詞匯和重難點(diǎn)句子的視頻發(fā)送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解和接受程度，把控視頻播放的速度和次數(shù)，這不僅能使學(xué)生對(duì)陌生詞匯的理解程度得以提高和增強(qiáng)，也能夠幫助學(xué)生從預(yù)習(xí)開始就能充分利用時(shí)間，適應(yīng)英語閱讀氛圍和環(huán)境，在預(yù)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

本節(jié)課，教師在預(yù)習(xí)階段給出的視頻中部分單詞和閱讀題如下：

單詞：

adj.焦慮的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?adj.惱怒的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? adj.驚嚇的

閱讀題：

1.Why did Han Jing feel anxious before school？

2.How was her first maths class？

3.What happened in the chemistry class？ What would you do if? this happened to you？

4.What did Han Jing learn from her first day at senior high school？

視頻中，教師已經(jīng)把重難點(diǎn)單詞的讀音和中文釋義已經(jīng)進(jìn)行講解，并且根據(jù)文章給出了相對(duì)應(yīng)的問題，這不僅可以提高學(xué)生的課堂效率，也能鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

Step 2：課堂活動(dòng)探究

學(xué)生通過學(xué)習(xí)平板電腦中的視頻，對(duì)文章有了一定的了解。在課堂上，師生一起完成了作業(yè)答疑、合作探究和互動(dòng)交流活動(dòng)，增強(qiáng)了師生、生生之間的交流，能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索。本節(jié)課的課堂活動(dòng)主要包括學(xué)生個(gè)體展示、師生交流和學(xué)生合作交流。

1.學(xué)生個(gè)體展示

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為本的課堂，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示。本節(jié)課，教師利用平板電腦隨機(jī)抽取與學(xué)生自愿舉手相結(jié)合，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)包括單詞拼讀、分享入學(xué)第一天的感受、回答預(yù)習(xí)階段布置的問題等。一方面，這對(duì)學(xué)生來說不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也能夠增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備回答問題的過程中，會(huì)做大量準(zhǔn)備，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

2.師生交流

課堂上，教師通過平板電腦，可以監(jiān)測(cè)到學(xué)生完成練習(xí)的速度和質(zhì)量，并能根據(jù)此情況分析學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，然后把剩余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)。教師可以通過觀察，在學(xué)生遇到難題時(shí)給予及時(shí)幫助。這樣能促進(jìn)對(duì)癥下藥，能避免成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”、成績(jī)差的學(xué)生“聽不懂”，使每個(gè)學(xué)生都能得到老師適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3.學(xué)生合作交流

在課堂上，學(xué)生通過小組討論等合作形式解決教師提出的問題或者布置的任務(wù)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并且在交流過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。

Step 3：課后評(píng)價(jià)鞏固

課后評(píng)價(jià)是師生在共同完成教學(xué)活動(dòng)后，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，也是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。本節(jié)課，課后評(píng)價(jià)主要分為教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

1.教師評(píng)價(jià)

本節(jié)課，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師首先利用平板電腦隨機(jī)抽取學(xué)生回答課前預(yù)習(xí)的問題，其次通過平板電腦監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，并在課堂上給予口頭上的評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過課后作業(yè)來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，周測(cè)分?jǐn)?shù)。通過課中、課后多時(shí)段評(píng)價(jià)，教師不僅能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)更加重視英語學(xué)習(xí)。

2.生生互評(píng)

在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，同時(shí)也可以請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)該生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本節(jié)課，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己第一天進(jìn)入高中的感想，學(xué)生們非常踴躍，紛紛舉手上臺(tái)，其中個(gè)別同學(xué)對(duì)自己想要表達(dá)的內(nèi)容沒有把握，如單詞不會(huì)讀，句子結(jié)構(gòu)有缺失，但是在其他同學(xué)和教師的幫助下，都能夠順利完成任務(wù)。這樣的評(píng)價(jià)方式一方面能幫助上臺(tái)展示的學(xué)生糾正錯(cuò)誤或者提出建議，另一方面對(duì)臺(tái)下的同學(xué)也能起到“有則改之無則加勉”的作用。生生互評(píng)的環(huán)境不但能夠提高學(xué)生課堂中的注意力，也能培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.學(xué)生自評(píng)

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)單元測(cè)試，學(xué)生可以通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置錯(cuò)題本，讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程，看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

本節(jié)課教師利用平板電腦，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，既能提高課堂效率，也能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和發(fā)散性思維，有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在今后的閱讀課堂中要不斷結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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