淺談如何指導小學低年級寫話

莫文斌

摘要：小學低年級是語言發展的最佳階段，為以后的作文學習打下良好的基礎，必須從寫話出發。寫話教學能有效提高學生的觀察能力、想象能力、表達能力。由于，低年級學生年齡小、知識儲備少，普遍存在“不愿寫、不會寫、無物寫”現象。為了激發學生的寫話興趣，常采用的主要方式有：說一說、看一看、畫一畫等，讓孩子體驗寫話帶來的喜悅感。

關鍵詞：小學; 低年級;寫話;興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-261

低年級階段的寫話活動從興趣、習慣、自信到意識與價值的確立等方面會對后續的寫作教學產生正面或負面的影響。為了解決學生怕寫、厭寫等現象，通過各種有趣的形式，以說話為基礎，激發孩子的寫話欲望，以教材為憑借，創設情境，指導學生練習寫話。

一、培養小學低年級學生寫話興趣的重要性

低年級小學生是指小學一年級、二年級的學生。寫話是習作和作文的基礎練習，是以培養和鍛煉學生遣詞造句能力為主要內容，為使用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎練習，即在教師的引導下在說的基礎上把表達的內容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉化的過程。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。[1]

其重要性在于：首先，小學低年級寫話是整個教學的起步階段，對以后學生的書面表達能力的發展、寫作自信的培養、寫作興趣和習慣的培養等產生重要的影響。其次，小學低年級是培養語感的關鍵期，所以必須從小著手培養孩子在寫話方面的興趣。最后，從兒童心理發展規律來看，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，若引導得當將為以后的寫作打下堅實的基礎。解析當前小學生害怕寫作的原因：

第一，從教師角度看，教師對寫話教學和閱讀教學不重視，只重視識字、寫字、拼音教學，忽視孩子在說話能力、寫話能力方面的培養，導致該階段的孩子不能寫自己想寫的話。第二，從學生的角度看，由于該階段的孩子閱讀量小、儲備的知識少、與社會的接觸少，加之很多學生缺乏家長的正確督促與引導，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，因此處在該階段的孩子寫話興趣不高、普遍害怕寫話、厭倦寫話、不知從何下手寫。第三，從家長角度看，大多數家長只關心孩子成績的高低，并不重視孩子在文學素養方面的培養。

二、如何激發小學低年級學生的寫話興趣

興趣是學生寫話興趣的源頭活水，興趣是關鍵，但興趣的產生并不是自發的，需要教師依據兒童的認知規律，抓住學生的年齡特征和心理特點展開教學設計。[2]教師在“寫話教學”活動中最重要的任務之一就是喚醒學生的主體意識，使學生處處、時時感到“我需要寫”、“我能寫”、“只要我能想出來，說出來，我就能寫出來。”[3]為了激發低年級學生的寫話興趣，常采用的主要方式有：

說一說心理學研究表明，早在幼兒階段，兒童就具有一定的表達能力。口頭語言是書面語言發展的基礎，并能促進書面語的發展，堅持從說到寫、說寫結合符合兒童語言發展的規律。“說”既是對新鮮事物的認識，也是對所經歷事物的再認識，可以幫助學生對寫話的思路進行加工、整理，是寫話的必要準備。[2]運用情境進行語言訓練，為學生提供生動的語言環境，使學生感到“易、趣、活” 。例如：有一則童話故事“桌子和抽屜”，講述了桌子看不起抽屜，忽視抽屜的作用，最后自己被送進柴房。說明它不了解抽屜的作用，更不了解自己。用這個故事作為說話課的導入，引起學生的興趣，讓學生嘗試向全班同學大膽地把自己介紹給別人。因為剛入學的一年級學生，都喜歡交朋友，對身邊的一切事物都感到好奇，讓他們從自己說起會比較容易。在說的過程中，首先，教師要做好恰當的引導，給予學生提示。介紹要有順序：自己叫什么名字，今年有幾歲，有什么愛好，特點是什么等;其次，在介紹過程中，要有重點，表達要清楚。我們從小在家庭中生活，家是我們最熟悉的生活環境，是我們成長的搖籃。那怎樣向別人介紹自己的家呢？為了讓學生的說話連貫、自然，老師可以給一個固定的說話順序，引導學生說話。順序可以為：家住哪里？家里有哪些人？他們是做什么的？家的擺設怎么樣？你喜歡自己的家嗎？再如水果是我們熟悉的食物之一，說說我們身邊的水果，小學生應該會感興趣。那怎樣說好水果呢？首先，抓住水果的特點，即外形、口味、生長的特點等。其次，說出對水果的喜愛之情。在生活中，這樣的說話題目還有很多很多，只要老師善于發現，選擇適合他們的話題，就能激發學生的說話欲望，為他們的寫話奠定基礎。[4]

看一看鼓勵學生走進自然、走進生活，在觀察中獲得真實的情感體驗。因為觀察實物，容易產生鮮明的表象和寫話的需求，使思想各具特色。在觀察中，要調動學生多種感官參與觀察，確定觀察順序，選擇觀察內容，捕捉事物的特點。例如：一年級的小學生可以引導他們觀察：春天里的景色、魚缸里的小魚、天空中的鴿子、燕子是怎樣飛行的等一些自然現象;二年級的學生可以引導他們觀察春天里的發現、自己熟悉的動物、熟悉的水果、熟悉的人物等。

畫一畫因為低年級學生大多喜歡畫畫，選擇學生感興趣的事物或景物，通過畫寫結合的方式，激發學生的興趣，還可以訓練學生的想象能力。圖畫很容易把學生帶入情境，并能刺激兒童的感官，喚醒兒童的表達欲望，能使寫話張揚個性，充滿童真童趣，從而消除小學生對寫話的害怕心理。[5]在低年級階段，可以倡導簡筆畫教學，因為簡筆畫較為簡單、有序、直觀、形象，易于觀察，學生寫畫起來較為容易、輕松，讓他們自己親自動手去探索、自己去發現，這就是“美術寫話”。在教學中，教師可以通過小組合作學習，讓學生講講自己的畫、再評評別人的畫。在介紹畫時，要有順序即從上到下、從左到右、從中心到四周。

演一演低年級的學生天性活潑好動，可以把寫和玩結合起來，通過創設情境，使學生在表演過程中獲得體驗和感受。[2]在小學階段，把故事改編成戲劇表演，可以加深孩子對故事的理解，同時也能體會到各種人物性格的命運。親臨其境，能夠讓學生表達自己內心最真實的感受，從而達到為學生創設情境寫話的目的。

做一做實踐活動符合低年級學生的心理特點，既豐富了體驗，也增加了見識。在小學階段，小學生都喜歡做游戲，游戲既有趣，又能開動腦筋，在玩的過程中會不自覺地對寫話的素材進行積累。在小學階段，他們最喜歡的游戲有：丟手絹、捉迷藏、老鷹捉小雞、比手勁、跳繩、拔河、盲人摸象、玩積木、拼圖、魔方、制作賀卡、折疊千紙鶴、小船、紙飛機等，通過學生玩游戲，引導她們說出在游戲過程中的感受和體驗。在學生動手實踐后，要及時要求學生寫下自己想說的話。在教材中也有這類似的寫話練習，語文園地中的口語交際，如“我們的小制作”，就是要求孩子動手做一做。

蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”作文正如做人一樣，要循序漸進，讓學生心有所思，情有所感。對于低年級的孩子也一樣，語文教師要使用恰當的方法，鼓勵他們寫，激發他們寫的興趣，才能為以后的寫作奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]朱小錦例說新課標[M]廣西：廣西教育出版社，2004， 104

[2]李楠小學語文決定教學質量的關鍵策略[M]重慶：西南師范大學出版社，2010， 170

[3]孫建龍小學寫作教學的理論與實踐[M]北京：首都師范大學出版社，2007， 206

[4]張伯華新課標特色作文講讀練[M]北京：東方出版社，2008

[5]朱小錦例說新課標[M]廣西：廣西教育出版社，2004103