優化小學數學教學培養學生數學應用能力

程秀英

摘要：數學應用能力對于小學生的數學學習有著重要的影響。隨著素質教育在小學數學課堂的深入落實，教師應當注重小學生數學應用能力的培養與提升。目前，小學數學課堂的教學模式不利于培養學生的數學應用能力，所以教師需要對數學課堂進行優化調整。本文將在以下圍繞優化小學數學教學培養學生數學應用能力展開探究分析。

關鍵詞：小學;數學教學;數學應用能力;培養方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-017

引言

在目前的教育環境中，教師應當注重學生的核心素養發展。對于小學生來講，數學應用能力是學生應當具備的關鍵核心素養。數學應用能力的培養不僅可以提升小學生的數學解題能力，還可以對小學生的現實生活起到積極的幫助，為小學生的學習、生活鋪平道路。

一、培養學生數學應用能力的背景

長期以來我國的小學數學課堂都應用著傳統的教學模式，小學生在填鴨式、滿堂灌的學習過程中培養出了程式化、表面化的數學素養，不利于小學生的深度學習。隨著課程改革的不斷深入，我國教育環境得到了完善，小學數學教師意識到了教育改革的重要意義。目前，小學數學教師需要確保數學教學可以服務到小學生的生活，使小學生在數學學習過程中可以培養出適應社會的能力，因此培養學生的數學應用能力具有豐富的意義。

二、優化小學數學教學培養學生數學應用能力的方法

（一）創設生活化的教學情境

數學學科具有較強的應用性，因此培養小學生的數學應用能力具有重要的意義。同時，小學數學教師需要意識到數學教學與實際生活之間存在的關聯。小學數學教學中的許多知識點都來自于現實生活，因此教師可以為小學生創設出生活化的數學教學情境。在生活化的教學情境中，首先可以將原本抽象的數學知識生動直觀地呈現出來，提高了小學生的數學學習效率。其次，在生活情境中小學生可以建立起生活化的數學學習角度，使小學生感受到自身生活與數學知識的密切關聯，從而深化了小學生的數學應用意識，有助于小學生將數學知識積極地應用到生活中，培養了小學生的數學應用能力。

例如，當小學數學教師講解人教版小學數學教材《位置與方向》這一課的內容時，便可以為學生創設出一個生活情境，完成數學教學。小學生的年齡較小，普遍缺乏著完善的認知能力，大部分小學生都不知道如何正確地判斷位置。因此，教師可以對學生講：“同學們，大家有沒有收看天氣預報的習慣呢？那么大家有沒有注意到大風天氣時，播報員是如何播報的呢？”當教師完成提問后，生活化的教學情境便創設完成，隨后教師鼓勵小學生自由地表達自身的觀點。當小學生完成討論后，教師將本堂課的概念引出，并且正式帶領小學生完成位置與方向的學習。生活化教學情境的創設顯著提升了教學效率，小學生懂得了如何將學習到的知識應用于生活中，從而培養了學生的數學應用能力。

（二）開展合作探究學習

為了有效地培養小學生的數學應用能力，教師需要在數學教學的過程中充分發揮出小學生的主觀能動性，保障小學生完成高效率的數學學習。小學生的行動能力存在局限性，因此教師可以安排小學生合作完成數學知識的應用探究。在合作的形式下，小學生的應用探究過程將更加輕松，同時加強了小學生之間的聯系，使學生的友誼變得深厚。合作探究學習考驗了學生對數學知識的掌握情況，有助于進一步提升小學生的數學知識應用能力，保障了小學生完成全方位的發展，對小學生未來的數學學習有著積極的幫助。

例如，當小學數學教師講解人教版小學數學教材《扇形統計圖》這一課的內容時，小學數學教師為學生布置一個“統計班費花銷”的合作探究任務。小學生需要對班級各項班費花銷的占比進行統計。由于統計任務對于小學生來講具有一定的難度，因此教師可以安排小學生合作完成統計任務。小學生在任務過程中進行了明確的分工協作，每一位小學生都可以將學習到的統計知識應用到實踐探究當中，全面提升了小學生的綜合素養，對小學生的數學應用能力培養有著積極的影響。

（三）布置課后應用作業

課后時間對于小學生的學習來講同樣重要，所以小學數學教師需要精心設計課后作業的內容。在以往的作業布置環節，小學教師為學生提供了大量的理論習題作業，不僅增加了小學生的壓力，還不利于培養小學生的數學應用能力。因此，小學數學教師需要改進以往的課后作業形式。教師需要為小學生布置數學知識的應用作業，鼓勵小學生在課后實踐中完成數學知識的有效應用。

例如，當小學數學教師講解人教版小學數學教材《圓柱與圓錐》這一課的內容時，小學數學教師在本堂課為學生講解了“圓柱與圓錐”這兩個數學概念。因此，教師可以安排學生在課后由家長陪伴下完成圓柱與圓錐圖形的家庭裝飾制作。小學生在制作的過程中能夠將學習到的“圓柱與圓錐”的相關知識進行應用，不僅鞏固了小學生的數學知識，還解決了小學生的現實生活問題，全面發展了小學生的綜合數學素養，培養了小學生的數學應用能力。

結束語：

綜上所述，在培養小學生數學應用能力的過程中，教師需要對數學課堂進行全方位的優化，從教學觀念到教學方式，都需要完成優化調整。只有為小學生塑造出全新的學習環境，才能夠保障小學生的數學應用能力完成有效培養。

參考文獻

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