高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的探討

賀彩云

摘要：新課改背景下，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)生物原理與生物知識(shí)，還需要應(yīng)用相關(guān)生物知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解決，對(duì)生活當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分理解人與自然和諧相處的重要意義。因此，生物教師需要根據(jù)新課改要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過生活化教學(xué)，使生物教學(xué)與生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文章對(duì)高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);培育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-065

引言

生物學(xué)是一門與生命密切相關(guān)的科學(xué)，以探求大自然中生物結(jié)構(gòu)功能和生命活動(dòng)為核心，它呈現(xiàn)給我們的是絢麗多彩的萬千世界。高中生物作為生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，所涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，需要生活化教學(xué)。在目前的教學(xué)改革中，生活化教學(xué)成了生物課教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新方向。

一、生物生活化教學(xué)的概述

生活化教學(xué)指的是教師在生物教學(xué)的過程中，利用生活中的相關(guān)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探討與分析，從而達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于學(xué)生來說，生活化是指學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境，教師要借助生活化的材料以及生活化的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行理論知識(shí)的指導(dǎo)與分析。

二、高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化，構(gòu)建生物生命觀念

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概念圖分析以下生活問題，花盆應(yīng)當(dāng)擺在陽面還是陰面？植物市場內(nèi)懸掛紅色或藍(lán)色燈管對(duì)植物有什么好處？學(xué)生結(jié)合概念圖分析得出：花盆應(yīng)當(dāng)擺在陽面;植物市場內(nèi)懸掛紅色或藍(lán)色燈管有利于光合作用增強(qiáng)，讓植物中的葉綠素充分吸收藍(lán)紫光和紅光，從而更好地生長。并對(duì)光合作用中的事實(shí)、概念加以分析，使學(xué)生明白植物細(xì)胞中的葉綠體從陽光中獲得能量，將能量與二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為氧氣，儲(chǔ)存糖分子中的化學(xué)能;細(xì)胞功能多基于細(xì)胞特定區(qū)域的化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生，其生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)。最終理解光合作用中的物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀，成功構(gòu)建出生物生命觀念。

（二）教學(xué)情境生活化，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

高中生處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)行為容易受外界環(huán)境的影響，因此，教師需充分利用學(xué)生這一心理特征，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生物教學(xué)內(nèi)容源于生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)生物原理。因此，在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活場景開展教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘生活中的生物知識(shí)。例如，在“質(zhì)壁分離復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”中，生物教材中的實(shí)驗(yàn)材料主要是紫色的洋蔥片。教師在教學(xué)中可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生知道生活中常見的彩色草莖稈、爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等，都能夠用于質(zhì)壁分離的復(fù)原實(shí)驗(yàn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青菜葉子、花生種子進(jìn)行研究，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常在生活中是很常見的，只是很少被運(yùn)用于生物教學(xué)中。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力

生物課堂的生活化具有一定的優(yōu)勢，因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān)。但是，對(duì)于生活中司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)生一般不太注意，更不會(huì)探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，思考和選擇學(xué)生生活世界中的素材來供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“生活化實(shí)驗(yàn)”，教師就要經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中。人教版的教材中許多案例就來源于生活實(shí)際，如在“遺傳信息的攜帶者—核酸”的問題探討中給出的是指紋檢測在案件偵破中的作用，并讓學(xué)生自己尋找指紋鑒定技術(shù)在其他的方面的應(yīng)用，這就是“生活化實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)。

（四）課外實(shí)踐生活化，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)真正目標(biāo)

生物學(xué)是一種研究自然的學(xué)科，不僅去探究自然界中的生命起源，而且能夠?qū)ιa(chǎn)生的現(xiàn)象做出合理的解釋，可以說，生物學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，為生物學(xué)科的改革與升級(jí)有著非常重要的作用，為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入生活中去，使學(xué)生能夠積極地將生物課程學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且利用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中所出現(xiàn)的問題。如此，學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠?qū)ι镞M(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)的真正目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)具有拓寬生物知識(shí)認(rèn)知、提升綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展等重要意義。高中生物教師要探索高效的教學(xué)方法以解決教學(xué)中存在的“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象、過分看重學(xué)習(xí)成績等教學(xué)問題。通過運(yùn)用生活化教學(xué)策略，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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