語文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略思考

李海軍

摘要：語文學(xué)科的包容性較強(qiáng)，會(huì)涉及到各方面的學(xué)科，心理、人生理想，等各方面，但語文學(xué)科的主觀性較強(qiáng)，因此，在語文教學(xué)中，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，是對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，更有利于學(xué)生疏解學(xué)習(xí)的壓力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);滲透;心理疏導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-190

一、引言

情感教育與心理疏導(dǎo)作為現(xiàn)代教育的培養(yǎng)方向之一，在素質(zhì)教育理念下，通過科學(xué)的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生綜合能力有效發(fā)展，使學(xué)生情感思想得到升華。因此在語文情感教育能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過興趣的建立、意識(shí)的培養(yǎng)以及教學(xué)方式的創(chuàng)新等方式使學(xué)生情感得以有效提升，從而提高其整體學(xué)習(xí)效率。

二、心理疏導(dǎo)的意義

近年來，情感教育逐步引起了我國(guó)學(xué)者的注意，不同學(xué)者對(duì)情感教育的概念有著不同的表述。而心理疏導(dǎo)是情感教育的其中之一，百度對(duì)心理疏導(dǎo)給出了的定義是“心理疏導(dǎo)是一種崗位技能”而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可謂是人際關(guān)系的其中之一，指在教育的過程中，對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度，以及學(xué)生情感給予充分的關(guān)注，實(shí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾偏，將其融入到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。由此可見，心理疏導(dǎo)是確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提之一，更是教師的個(gè)人職業(yè)技能的體現(xiàn)。一個(gè)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，不可能因教師的強(qiáng)制性約束而變得更加地奮進(jìn)，而心理疏導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生自身的心理問題進(jìn)行疏通和疏導(dǎo)，從教學(xué)關(guān)系上而言，對(duì)學(xué)生采用情緒問題或者發(fā)展困擾進(jìn)行疏泄和引導(dǎo)，更能彰顯教師的個(gè)人教學(xué)魅力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。因此，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生開展情感教育是首當(dāng)其沖的事情，是教育的前提。[1]

三、語文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略

（一）在教學(xué)中穿插心理疏導(dǎo)

興趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好語文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。但是在教育的過程中，部分學(xué)生因認(rèn)知受限，加上初中階段的心理變化，導(dǎo)致學(xué)生不但對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠，還非常渴望踏進(jìn)社會(huì)，與時(shí)尚潮流接軌，可是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難體會(huì)到工作與生活的無奈。在學(xué)生沒有親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育就如同建空中樓閣。因此，教師將教學(xué)的重心不要放在學(xué)習(xí)語文好處的說服上，而應(yīng)以樂趣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。不管是以培養(yǎng)學(xué)生哪一方面能力為目的，教師都應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)代教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)初中生進(jìn)行語文自學(xué)興趣的培養(yǎng)期間，教師可結(jié)合身邊教學(xué)資源，以各種形式的趣味方式進(jìn)行教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在興趣使然的作用下增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)。

例如在部編版的教學(xué)內(nèi)容中，比如，在開展人教版《魚我所欲也》的教學(xué)中，教師則可在課前教學(xué)時(shí)，為學(xué)生介紹文章的相關(guān)創(chuàng)作背景，將作者的寫作趣事講述于學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)于作者及其文章的閱讀興趣。再如，再將學(xué)生普遍出現(xiàn)的事情所持有的思維，進(jìn)行案例故事中編入，通過故事的編入。讓學(xué)生充分的了解到，自身在面對(duì)生活中的事物，會(huì)具備熊與魚章兩個(gè)都想要的心態(tài)，但是不可兼得的，要懂得取舍，這樣才能收獲，如果兩個(gè)都想得到，那么結(jié)果是可能都得不到，從而在教學(xué)中得出啟發(fā)。教師則可將學(xué)習(xí)中的“自由”與“教師的要求-束縛”這兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)行對(duì)立和統(tǒng)一，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開展心理，比如，初中階段的學(xué)習(xí)是人生奠定基石的階段，如果學(xué)生能在自己的內(nèi)心種下自律的種子，是至關(guān)重要的。有句話叫做越自律，越自由，說的意思是，學(xué)生在學(xué)生階段，越能實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的管理和約束，十年寒窗，耐得住寂寞。就能經(jīng)得起繁華，在以后的工作崗位上，實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，一年的收入是別人的10倍，如果早早輟學(xué)，或者混日子，那么思想的提升和改善，是非常有局限性的，因此，對(duì)學(xué)生來說，孰輕孰重。既然幾百年來，人類都在奉承讀書至上的人生追求，說明知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常有意義的。這是幾千年來，圣人總結(jié)出來的規(guī)律更是人類智慧的結(jié)晶，更是無數(shù)人在犯錯(cuò)、嘗試與實(shí)踐中得出的真理，如果早點(diǎn)開悟，那么人生就是在走直徑，如果開悟較晚，那么就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的舉措，學(xué)生更需要承擔(dān)相應(yīng)的苦果。[2]

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師傳授知識(shí)不再只是灌輸，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，參與者和合作者，和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，有利于學(xué)生心理健康和學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，因此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)工作的必然要求。國(guó)家前總教育督學(xué)柳斌說：“教師既要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，還要把學(xué)生當(dāng)作朋友。比如，在開展九年級(jí)，第四單元教學(xué)的過程中，教師面對(duì)“好讀書，不求甚解”教學(xué)的過程中，教師不僅僅要站在教師的角度思考問題，而是要站在學(xué)生的角度思考問題，就是在教學(xué)的過程中，知識(shí)比較飽和，因此，學(xué)生有時(shí)候在面對(duì)閱讀的過程中，也要好讀書，不求甚解的態(tài)度對(duì)待，遇到好詞好句子，可以花費(fèi)大量的時(shí)間斟酌，對(duì)待一些簡(jiǎn)單的可以跳過，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的疏導(dǎo)。[3]

總結(jié)：總之，教師在語文教學(xué)中不僅僅需要專注聚焦于學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，多用愛的藝術(shù)去喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，用美的情境培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，豐富精神生活，形成健康的道德情感，那么心理疏導(dǎo)的春風(fēng)必將化作甘霖， 使學(xué)生的心靈之花競(jìng)相開放，實(shí)現(xiàn)以情教育之目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李富貴.淺析新課程下的初中語文教學(xué)中的情感教育[J].中外交流，2018：283.

[2]闞俊芬.淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017： 33-33.

[3]王鐘華.淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].中華少年.科學(xué)家，2016