淺析小學語文文言文有效教學策略

金飛青

摘要：語文作為小學階段一門重要課程，打好基礎有利于學生后續的學習與發展。其中文言文又是難度較大的學習內容，這就需要教師不斷探索，尋求適合小學生且效果顯著的教學方法進行授課，使其對文言文學習能夠產生足夠的興趣，得以全身心融入課堂，讓教學效果更加顯著。本文針對小學語文學科文言文教學提出幾點相應策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;文言文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-234

前言

文言文是小學語文學科教學中重要的一部分內容，雖然行文簡練，但包含的內容極為豐富，且理解起來有一定難度。故而，教師應根據小學生的心理特點及愛好采用多樣的方法開展教學，以此將其學習興趣充分激發。只有如此小學生才能愿意并主動走進課堂，更好的掌握相關知識，從根本上提高小學生學習質量與各項能力，讓小學語文學科文言教學更具有效性。

一、利用課堂提問，引導學生自主探究

文言文在小學階段一直以來都是學習重難點，但由于在行文上較為簡練，一些用詞理解起來難度較大，對于小學生而言極易產生排斥心理，甚至無法全身心融入課堂。長此以往，小學生學習質量就會止步不前，課堂教學效果也不理想。因此，教師應及時改變這種現狀，在授課過程中根據教學內容，提出有針對性、啟發性的課堂問題，以此將小學生求知欲望充分激發，引導其自主對文言文進行深入探究。如此一來，小學生則會快速主動融入課堂，在探究過程中就能對文言文內涵有深刻領悟，一些難度較大的用詞也能理解掌握的更為透徹，同時加深對課堂所學的記憶，促進思維有效發散。

比如在學習《楊氏之子》一課，本篇文言文選自《世說新語》中的一則故事，主要講述梁國姓楊的一家九歲男孩機智聰慧應對他人的故事，語言幽默，情節簡單，頗有趣味。教師在開展教學過程中可以提出有針對性的問題，如：孔君平為什么要指著楊梅與楊氏之子說“此是君家果”？用意是什么？楊氏子又是如何回答的？“為設果，果有楊梅。”到底誰為誰設果？楊氏子的機智表現在哪里？“未聞”是什么意思？“應聲答曰”說明什么？這個故事最精彩且吸引人的是什么？提出以上問題，能極大程度將小學生求知欲望充分激發，使其對文言文閱讀與學習產生一定積極性，引導小學生自主進行深入探究。能使其快速參與到課堂中，在探究過程中勤于思考，得以發散思維，對本課內容有深刻領悟，知識做到扎實掌握。大幅度提高小學生各項能力與學習質量，構建高質高效的小學語文課堂。

二、采用媒體技術，充分激發學生興趣

在小學階段，教材中除了各種類型豐富的課文外，還有理解起來難度較大的文言文。小學生學習起來稍顯吃力，極易失去學習興趣，久而久之，不利于學習質量與課堂教學效果的提升。故而，語文教師應采用更有效的教學策略，幫助小學生學好文言文。比如將目前較為流行且具有顯著效果的多媒體技術運用于授課過程中，能將文言文內容轉化為視頻、圖畫或動畫的形式，再呈現給小學生。一方面能將其學習興趣充分激發，推動小學生主動參與課堂，快速融入多媒體場景中，更好的領悟文言文內容。另一方面能滿足小學生的愛好與心理特點，將知識變的更易于理解，從根本上提高小學生學習質量。同時課堂氛圍也會更加輕松愉悅，能夠有較加強小學生的記憶，最終現實小學語文學科教學效率的穩步提升。

比如在學習《精衛填海》一課，本篇文言文出自《山海經》中的一則故事，主要講述上古時期炎帝寵愛的女兒在東海游玩時溺亡，化作精衛鳥，去西山銜來石子兒與樹枝，投到大海里，想要將東海填平，后常用“精衛填海”來比喻按目標堅毅不拔奮斗到底的人。教師可以采用多媒體技術開展教學，將本課文言文轉化成動畫的形式，再播放給小學生。由于動畫更具趣味性且極為生動，相較于文字更能吸引小學生的注意力，滿足他們的愛好與心理特點。故而，能將小學生學習興趣充分激發，使其能更主動積極的參與到課堂中，進行高效學習。如此一來，就能輕松理解文言文內容，對蘊藏的內涵也會有深刻領悟，得以扎實掌握相關知識，從根本上提高小學生學習質量，促使小學語文學科文言文教學效率能夠更具有效性。

三、創設多樣情境，引發學生學習熱情

在小學語文學科教學中，文言文是重點內容，但是對于小學生而言，不但極為枯燥繁瑣，理解起來也具有較大難度。致使小學生學習熱情普遍不高，更不會主動參與到課堂中，極為影響學生學習質量與教師教學效率。故而，面對此種情況，語文教師應及時變換策略，根據教材具體內容，結合生活、討論、故事、體驗等元素，為小學生創設多樣的情境。如此一來，不但能引發小學生學習熱情，調動其參與課堂的積極性，讓小學生主動進行更高效的學習。還能使其在不同情境中更好的理解文言文內容，領悟其中蘊藏的內涵，牢記相關知識，從根本上提高小學生學習質量與各項能力。同時情境創設能帶給小學生不同的學習體驗，讓課堂氛圍變的更加輕松愉悅。

比如在學習《古人談讀書》一課，本課文言文是三則關于古人讀書的言論總編，從《論語》、《訓學齋規》、《曾文正公全集》三部文獻中總結古人讀書的方法。教師在開展教學過程中，可以根據教材上的具體內容，為小學生創設討論情境，給出相應論點，如：朱熹對讀書有哪些獨特的方法？如此讀書的好處是什么？教師可以將小學生分為多個小組，讓他們自主閱讀課文，結合注釋去理解每句的意思，在不理解之處進行標注，并根據論點在小組內進行交流探討，最后將討論結果歸納，每個小組派一名學生進行總結。如此一來，能引發小學生學習熱情，在不斷討論中更好的理解文言文內容，將知識做到扎實掌握。還能讓課堂氛圍變的熱烈與活躍，從而提高小學生各項能力與學習質量，得以收獲顯著的教學效果。

總結：

在小學階段，語文學科中的文言文已成為重難點學習內容，由于理解起來有一定難度，應探求更高效的教學策略。教師可以從小學生的愛好與特點出發，利用提問、創設情境及多媒體等方法，使其對文言文學習能夠產生極大興趣，并能主動參與到課堂中，牢固掌握知識的同時加深記憶，讓小學生學習質量、綜合能力及語文學科教學效率得以全面提升。

參考文獻

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