小學數學課堂教學提問策略

黃春燕

摘要：為進一步提高小學數學課堂教學提問質量，本文主要針對現階段小學數學課堂提問教學中存在的主要問題;優化與完善小學數學課堂提問教學的具體措施兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;提問策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-104

引言

從目前小學數學課堂提問教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括小學數學課堂提問形式過于單一、教師問題設置忽略對學生的啟發性等。教師應當進一步落實好小學數學提問教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討小學數學課堂教學提問策略。

一、現階段小學數學課堂提問教學中存在的主要問題

（一）小學數學課堂提問形式過于單一

從當前小學數學課堂提問教學的實際情況來看，仍存在著很多問題，但首要問題仍是教師的提問形式過于單一。同時，在很多教師設置問題的過程中，也沒有考慮到學生的感受，沒有關注學生本身對問題是否有興趣，也沒有關注學生的理解程度，同時在面對問題時，學生的思考時間也比較短。此外，則是從課堂問題設置的評價機制來看，往往也比較死板，僅僅是將回答的正確和錯誤當作了唯一的評判標準，缺少對知識的延展，也缺少一定的開放性和探索性，這便使課堂的問題變成了課堂的考核，不利于學生思維的成長。

（二）教師問題設置忽略對學生的啟發性

從當前小學數學教學提問教學的實際情況來看，教師也缺乏問題設置中的啟發性。問題設置的本質在于啟發學生的思維，讓學生通過問題剖析來理解數學的規律和本質，是思想和方法的教學。但是從目前很多教師的課堂問題設置來看，仍是以考核式的問題為主，或者是為了引出接下來的教學內容而設置的問題，這就導致了學生難以通過問題得到思考的機會，更像是一種課堂上機械性地師生互動。

二、優化與完善小學數學課堂提問教學的具體措施

（一）提高課堂問題設置的啟發性

針對以上問題，在小學數學課堂提問教學的過程中，教師首先要提高問題設置的啟發性，要切實對焦學生的思維成長需求，實現學生想象力和創造力的提高，也幫助學生在問題思考中，進一步掌握數學思維和數學方法，深化數學規律和數學本質的理解。例如，在教學立體幾何的知識時，通過體積公式的學習，教師可以讓學生先去思考二維圖形和三維圖形的關系，在理解了二者的轉化過程后，在去思考面積公式與體積公式的關系，甚至是可以通過教師的講解，讓學生自行推導體積公式。比如圓柱體的學習，便是建立在圓形公式基礎上的，對圓柱體的進行乘法處理。通過這樣一種方式，學生的公式掌握要更加靈活，也在理解了公式和圖形的本質后，促進了學生思維的發散性，面對今后的數學問題，能夠融會貫通，舉一反三。

（二）結合學生特點簡化問題理解難度

在小學數學課堂提問教學的過程中，教師應當始終將學生放在主體位置，結合學生的實際情況和實際需求來進行問題設置。一般認為，小學生的年齡比較小，而數學知識本身又比較難，那在學生進行數學理解時，必然會感到困難。因此，就需要教師對問題做好簡化，保證學生的理解，給予學生充足的思考空間。過程中，教師可采用分層教學的理念來設置問題，分別關注基礎性的數學知識、重點的數學知識以及難點的數學知識。一方面是針對不同學生的學習差異來設置問題，另一方面則是根據學生學習的不同階段來設置問題，循序漸進地達到教學目標，循序漸進地提高學生水平。

（三）構建適宜的數學問題情境

在小學數學課堂問題設置的過程中，教師還需要做好問題情境的創建，在情境下導入問題，并將數學知識與實際生活相互關聯，培養學生的數學思維，也激發學生的數學學習積極性。例如，在教學基礎運算的相關知識時，教師便可以創建出一個聯會歡的情境，對聯歡會所需要的物品進行明確，之后讓學生對其進行計算。之后，隨著學生學習的滲透和課堂投入的深入，教師還可以導入更多的生活元素，例如滿減元素、優惠元素、會員折扣元素等，增加問題的復雜程度。而在問題的設置上，也可以將簡單的求和變為如何用更少的錢買到更多需要的物品這樣一種更具開放性的問題。過程中，教師也可以對學生進行分組，讓學生通過合作交流的方式一同來解決問題。同時，題目中的“需要”一詞，也可以當作一個文字陷阱，更好地培養學生的審題能力和觀察能力。

結束語

綜上所述，在優化與完善小學數學課堂提問教學的過程中，可通過提高課堂問題設置的啟發性、結合學生特點簡化問題理解難度以及構建適宜的數學問題情境等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對目前小學數學課堂提問教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

參考文獻

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