淺談初中學生數學核心素養的培養

張鳳

【摘? ? 要】教育是對學生進行人格塑造的過程，課業內容的學習只是教育內容的一部分。教師通過對學習科目的教學，不僅需要讓學生掌握相關的知識內容，同時也要培養學生的學科核心素養，讓學生在學習中得到全面的發展。教師要充分認識到核心素養對學生的重要性，在教學中加以重視，對學生健康、全面的成長盡到一份責任。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.007

數學核心素養的培養是初中數學教學中的一個重要環節，它與數學的知識內容教學同樣重要。數學中的內容與生活息息相關，無論是日常的生活，還是工作學習的需要，都可以使用數學的相關內容進行解答。所以，在數學教學中對學生進行核心素養培養，有助于學生將內容與生活緊密結合起來，讓學生掌握從數學的角度看待問題，并通過相符合的方法解決問題。這樣，不僅學生的數學能力得到了提高，也有助于學生對生活中的問題進行思考，并逐漸學會處理這些問題，這才是教師進行教學工作的最終目的。

一、數學核心素養的意義

數學具有其他學科不具備的某些特殊性，可以使學生通過結合數學知識解決生活中的實際問題，促進學生數學邏輯思維的養成，并使學生積累大量的生活實踐內容。數學核心素養的教學，是當前根據教育所需的必須內容，它是數學教學未來發展的大趨勢，也是數學教學質量得到全面提高的重要途徑。使學生掌握必需的數學知識內容是教學的基本目的，而使學生掌握良好的數學技能和邏輯思維，則是數學教學的更高追求，只有將這兩者相結合，才能使學生的核心素養逐漸養成。這就是教師需要著重考慮的問題，僅僅依靠傳統的教學方式，已經無法滿足現今的教學目的，教師在思想上要進行轉變，才能在教學方式上取得突破。在傳統教學方式上進行改進，創新教學方式，才能發掘出更多的教學內容。

二、數學核心素養的內容

數學核心素養是個較為寬泛的概念，但是，在教師的教學過程中，需要教師將抽象的概念具體化，這樣可以方便學生理解。

1.熟練運用數學思維解決問題。這里所說的解決問題，不僅僅是書面試卷上的問題，它包含了所有生活中所遇到的問題。因為數學的使用與生活中的問題聯系緊密，所以，通過對學生數學邏輯思維的培養，使其能夠運用數學思維，熟練解決生活中所遇到的問題，以此能夠重新認識生活中所遇到的各種情況。

2.合理掌握數學解題方法。數學與生活中的聯系十分密切，同時，數學也是一門較為嚴謹，有著專屬邏輯方法的學科。數學的公式、邏輯、思維存在著某種意義上的統一性，意思就是面對相似的問題，可以使用同一種解決方法。在學生解決問題時，通過對問題的分析，采用固定的解題方式，可以增大解題的效率。

3.數學思維的優先級。教師通過數學核心素養的教學，逐漸使學生養成以數學的角度思考問題的習慣。尤其是在當前社會的進步下，各行各業的發展都離不開數學。所以，教師在教學的過程中，要有意識地培養學生使用數學邏輯思維解決問題。

三、教師在培養學生數學核心素養中所起的作用

教師是課堂教學的實施者，也是學生學習道路上的“引路人”，教師對于核心素養的理解，會直接決定學生在學習過程中的理解程度。學生會受教師思維的影響，所以，教師在培養學生數學核心素養的教學中有著舉足輕重的作用。在以往的教學中，教師習慣于說教式的教學方法，教學計劃跟著教師的節奏進行，學生只是作為被動的接受者在接受知識內容。這種教學方式固然有它的可取之處，比如可以加快教學節奏、使學生了解重點在哪些部分、快速使學生獲取知識等。但是，弊端也是顯而易見的，學生在學習過程中缺乏獨立自主的思考，對于應用數學思維解決問題的思路沒有得到培養。當學生習慣了不經過思考就可以獲得知識內容，對于學生的能力培養毫無益處。

教師需要對教學課堂的內容設計進行反轉，使學生成為課堂教學的主體，讓學生通過分析和探究，主動去學習相關的知識內容。教師作為輔助，在恰當的時候對學生進行點撥、指導，將課堂交予學生，使學生通過自己的努力了解知識內容。雖然教師不再是教學過程中的主導者，但教師在課堂教學中的重要性不僅沒有削弱，反而更為重要。教師需要全程跟蹤學生的學習進度，允許學生試錯，但在必要的時候教師仍需要進行引導，避免學生在錯誤的方向上越走越遠，將精力花費在錯誤的地方。所以，培養學生數學核心素養的先決條件就是教師思想的轉變。如果教師不能透徹地理解教學方式的轉變，學生的學習能力就沒有辦法得到提高，甚至還有可能起到反向效果，造成學生對學習的抵觸心理。

四、習題對于學生數學核心素養培養的重要性

如果說教師負責將知識內容教授給學生，那么習題就是學生熟練運用知識內容的“磨刀石”，習題質量的高低，會影響到學生知識掌握的水平。數學題目歷來是嚴謹的，但也不乏許多開放性的題目。根據題目已知的條件所得出的答案并不唯一。學生在通過分析已知條件后得出不同的答案，這種題目對于中學生而言是比較具有挑戰性的。教師在數學的題目中可以加入許多其他科目的內容，比如歷史、地理、科學、經濟等等，都能夠作為數學習題制定的素材。在題目的解答中，使得學生認識到不同種類的內容，既圍繞著數學題目展開，又融合進不同的知識內容，這對于學生綜合素養的提高具有良好的作用。

在傳統的數學習題教學中，和知識內容教學的方式一樣，教師喜歡直截了當地給學生進行講解，導致學生習慣直接從教師的講解中得到答案，直接跳過獨立思考的環節，沒有參與感。長期下去并不利于學生數學核心素養的養成。教師需要像改變知識內容的教學方法一樣，也要注意習題教學的改良。尤其是開放性的習題，教師更需要引導學生參與到習題的分析中，使學生真正做到自主、獨立地思考，發散學生的邏輯思維，使其更為靈活地思考問題。這樣做的目的是為了讓學生在面對某一類問題時，不拘泥于死板的解題方式，通過對已知知識的運用，做到舉一反三，培養學生的變通思維，使問題解答的方法可以在面對不同問題的時候得到更加靈活的運用。

五、注重開展數學實踐活動

數學是在生活中運用較為廣泛的學科之一，可以說數學是起源于生活的一門學科，同樣，數學也應該應用于生活。所以，在數學的教學過程中，應該將數學的教學內容與生活實際結合起來，通過日常生活的規律，實現學生對數學學科的認識。而且，數學核心素養本身就是數學在實際生活中運用的產物，教師在教學過程中使數學更加生活化，將更多的知識內容生活化，讓學生通過親身的實踐去解決問題，從而增強學生的成就感，并認識到數學其實是服務于生活的一項內容。

教師可以通過列舉具體事例實現教學目標，比如，一場籃球比賽的門票為成年人100元，持學生證60元，假設有50人想要去現場觀看比賽，其中有12人持有學生證，那么會有多少種購票方案，且哪種購票方案最劃算？在學生解答問題的時候，必然會通過反復的比較和計算，最終得出最優的答案。而在解題的過程中，學生便可以親身體驗解決問題的全過程，使得學生的創新能力和思維能力得到極大的提高。

這只是實踐內容的其中一種方式，教師還可以以學生感興趣的話題為切入點，讓學生帶著興趣去解決問題。實踐課程的目的是為了能夠讓學生在實踐活動中學會自主動手、動腦以及相互交流，相互配合，充分將已知的知識內容運用到各類的題目中去，讓學生深刻明白數學的價值所在。這樣做既鍛煉了學生的數學邏輯思維，使其了解數學常規方法的應用原則，又讓學生接觸到其他學科、其他行業中有關數學知識的信息，以此增強學生的數學能力與核心素養。

綜上所述，想要培養學生的數學核心素養，不僅僅是簡單的數學知識、文化內容和實踐技能的疊加，而是通過各種方式方法，引導學生進行親身感悟的教學過程。教師作為教學過程中最為關鍵的一環，無疑對教師提出了更高的要求。外界的環境在不斷改變，學生的情況也在不斷發生著變化，教師要不斷地學習進步。此外，關于數學教學的理念和方法，因為已經經過長時間的發展變化，許多內容在教材編撰的時候可能已經發生了很大的改變，這就需要教師從中發掘出被忽略的內容，與教師自身的教學方法相結合，使得教學能夠不斷推陳出新，也使得傳統教學方法中的精華部分得意傳承。同時，教師也要擅于總結，努力嘗試從各個視角發現數學內容中所蘊含的數學文化，深入了解數學隱藏在各處的價值點，將數學學科的價值最大化地體現在學生的面前。只有教師不斷地充實自我，豐富自身的文化儲備，才能在教學的過程中生動、仔細、全面以及深入淺出地為學生講解。通過教師不斷完善自己的知識結構，深化教學理念，勇于創新教學方式，學生的數學核心素養才會得到培養和提高。

參考文獻

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