淺析如何打造小學數學美好課堂

楊治權

【摘? ? 要】隨著時代的發展，越來越多的人開始注重小學的基礎性教學。處于小學階段的學生思維能力還不夠成熟，沒有具備完全獨立思考的能力，面對抽象的數學知識，學習起來常常非常吃力。因此，如何打造生活化的美好課堂，讓學習不再吃力和枯燥，也就成為了一個需要解決的問題。本文將就如何打造小學數學美好課堂，進行簡要的分析與探究。

【關鍵詞】小學數學? 美好課堂? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.046

在人類長期的教育發展史中，美好始終是人們永恒的課堂教育追求，它是一種純真的、絕對的、充滿詩意的，接近理想的教學狀態，一直被不懈追求著。因此，“美好課堂”也始終是教學發展中不得不提及的一個專業化教學名詞。數學是一門應用類學科，在小學階段多為基礎性知識，通常以概念和計算為主。但是由于小學階段的學生思維能力還較為薄弱，也處于數學啟蒙階段，因此，面對抽象生澀的數學概念和思維能力強的計算，學生常常感到困難和枯燥，不愿意學習數學，更有甚者無法繼續進行對數學的學習，直接自我放棄。其實，這些問題都是可以得到改善和解決的，而改善和解決這些問題的重要方法之一，就是打造小學數學的美好課堂。所謂美好課堂，就是教師有意識地運用一些教學方法與教學手段，讓課堂更加生活化和趣味化，幫助學生更好地融入課堂之中，積極地了解和學習數學。因此，本文將列舉一些打造美好課堂的可行性方案，希望能為教師和學生提供相關的參考。

一、明確構建美好課堂的意義

在前文中筆者已經提到，美好課堂是人類教育發展史中始終堅持不懈追求的至善至美的理想化目標，也是當下常被提起的重點教育名詞之一。首先，美好課堂的建構是符合21世紀國家人才素質培養戰略的，美好課堂在小學數學中的打造有利于為人才的培養與打造打下良好的基礎，幫助學生在今后的數學學習中有更強的理解能力和思維邏輯推理能力以及計算能力;除此之外，小學數學美好課堂的構建踐行了新時代教育發展理念，堅持以學生的生命健康發展為教育核心，用美好與愛渲染教學色彩，在關注學生學業發展的同時也關注著學生的心理發展健康。因此，美好課堂的構建是非常具有現實意義的。小學是人生發展中必不可少的基礎啟蒙階段，因此，在這一階段進行美好課堂的構建，也有利于美好社會整體的構建與發展，有利于美好向上的社會風氣的形成。因此，在小學數學課堂中，要始終堅持美好課堂的教學理念，采用生活化教學方法，創新教學模式，在幫助學生學習的同時也陶冶學生的情操，從而實現學生身心的全面健康發展。

二、打造小學數學美好課堂的實際策略

美好課堂的構建是一個非常漫長的過程，但是在這一過程中依然有許多的嘗試和探索有了效果。因此，這一部分將針對美好課堂的構建提出一些可行性的方法，但是依舊需要更多的實踐來對其進行完善和拓展。

（一）推進生活化教學

我們知道，數學是來源于生活的，它本身就是研究世界、研究生活的學科，數學的概念都來源于對這個世界的本質的研究與歸納。因此，要想讓學生真正理解數學，首先要推進數學的生活化教學。當教師嘗試著讓學生從自己身邊的生活中去發現數學、探索數學時，學生就會慢慢地發現數學并不只是課本上枯燥無味的知識，它也可以和自己的生活息息相關。通過數學，我們可以發現生活的奧妙，發現許多有趣的事物。推進數學生活化教學的過程，也是讓學生發現數學的美好與神奇的過程。而數學知識也會隨著生活化教學的推進而變得不再抽象和死板，而是變得更加具體和清晰。從生活這一切入點進行對數學的學習，可以讓學生充分感受到課堂的樂趣，從而積極參與對數學的學習，在快樂學習中達到構造美好課堂的教學目的。

（二）塑造美好課堂氛圍

要想打造美好課堂，當然不能離開美好的課堂氛圍。但是課堂氛圍的打造是師生共同合作的過程，也是促進彼此交流的過程。想要塑造美好的課堂氛圍，首先，教師需要摒棄傳統的以教師授課為主的教學模式，要明確課堂上師生平等的教學與被教學的關系，學生始終是課堂教學的主體，一切教學活動都要圍繞學生來進行，而不是教師單方面教授教材上的刻板內容，而忽視對學生自身的邏輯思維的啟蒙與培養。教師還要始終保持與學生的密切交流，關注學生的實際教學進展。課堂一定要富有人情味，而不是教師“居高臨下”的壓制式教學，那會導致教學模式運轉過程整體失活，教學效率較低，學生學習興趣不強，厭學情感強烈。平等的、相互尊重的課堂同樣也是美好課堂的重要組成部分，教師在教學過程中一定要明確這一點。其次，教師需要創設趣味美好的教學情境。在這一教學情境中，要反對死記硬背的教學方法，創造互動性教學課堂，讓學生有足夠的課堂參與感，注重學生動手能力與思考能力的培養，以啟發學生的思維為主，而不是將知識套給學生。要將學習數學的過程變為一個主動的、有趣的、輕松愉悅的過程，學生在這一學習過程中可以自主探究，自主學習，通過動手實踐更加深入地對所學的數學知識進行了解。

（三）個性化教學

傳統的教學模式總是“一鍋端”，所有的學生都用同一套教學方法，但是實際上并不是所有學生都適合同一套固定的教學方法。因此，作為小學數學教師，需要充分了解到每一個學生的實際學習情況和學習進度，根據學生的個人情況制定個性化教學方案。個性化教學有利于充分發揮每一位學生的優勢，克服學生的發展短板，幫助學生更好地展開后續的學習，也有利于建立起學生的自信心，讓學生對自己的優劣勢有一個更加全面的認識，而不是“一把抓”，讓學生失去自己的個人色彩，這也違背了教師打造美好課堂的初衷和最終的教學目的。

三、結束語

美好課堂的構建是一個漫長的過程，教師需要不斷地在實踐中試錯，不斷地探索行之有效的實施策略。教師要秉持正確的教學理念，運用新型的教學方法，注意在教學實踐中出現的問題，并根據這些問題不斷完善已有的實施策略，通過推動生活化的教學打造真正的美好課堂，讓學生真正理解數學與生活之間不可切割的密切聯系，明確學習數學是為了更好地生活和發展，明確數學存在的意義，培養學生學習數學的良好習慣和對數學濃厚的興趣。因此，教師在進行教案設計時，一定要以幫助學生更好的學習數學作為基本的出發點，打造輕松愉悅、寬松、活潑的課堂氛圍，讓數學在學生眼中不再遙遠，而是具有生活氣息的趣味學科。教師既要注重教學方法的實用性、真實性，也要注重趣味性和游戲性，讓學生在玩耍中學習，在學習中玩耍，打造真正的美好課堂。