小學語文學困生的轉化策略

陳麗娜

摘要：無論在哪一個學習階段，學生的學習水平和發展程度都不可能是統一在一個層級上的，這是由學生的生理和心理結構特點決定的，有學習成績突出的學生，就有對學習不感興趣、成績相對遜色的學生，學困生不僅對學習喪失熱情，還容易干擾其他學生的學習注意力和班級學習氛圍，所以教師要積極關注學困生情況，找出學生成為學困生的根本原因，對癥用藥，用切實可行的辦法成功轉化學困生，幫助學生重新提振精神，積極學習。

關鍵詞：小學語文;學困生轉化;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-193

一、引言

每一個班級，都有幾名學生略落后于班級整體學習水平，他們或是因為缺乏學習興趣，或是沒有掌握適當的學習技巧，教師在對待這部分學生時，基本只是督促進步或加大學習任務量，如果長時間沒能收獲預期目標，不僅學生自身，就連教師都會漸漸失去耐心，從而將學生的要求降低到對學習成績忽略不計，只要課上表現規矩，不影響教師授課和其他學生學習即可，但教師的部分放棄只會加劇學生的抵觸心理，從而對學習徹底放棄希望，任何一名學生都是教育的主體和收益體，教師應該主動尋求合理的方式方法，積極且充滿耐心地幫助學生解決實際問題，確保教育不落一人。

二、學困生轉化對小學語文的重要意義

（一）有利于提高整體學習水平，形成良好的學習氛圍

課堂教學效果的好壞，不僅與教師授課水平、教育資源及技術有關，更是與學生息息相關，每一名學生都是課堂教學的參與者和實踐方，學生在課堂上的表現既可以幫助教師及時接收到教學反饋，更會非常直觀地影響其他學生的學習關注度，所以將學困生成功地進行轉化，讓每一個學生都積極踴躍地參與課堂教學和活動，給出教師正確的反饋，不僅可以形成輕松良好的學習氛圍，更會促進班級整體學習水平的提高。

（二）有利于幫助學生培養學習興趣，樹立學習信心

對于學困生的轉化，不能簡單要求學生在短時間內提高多少學習成績，可以跟上教師怎樣的授課節奏，學困生轉化最重要的意義在于在有目的有效果的方法引領下，可以幫助學生重拾學習興趣，慢慢在學習中找尋到快樂，進而實現語文學習的獲得感，樹立學習的自信心，有了興趣和自信，學生才能在日常學習活動中敢于主動提問求知，愿意解決面對的學習困難。

三、小學語文學困生的轉化策略

（一）針對學生的不同特點制定相應的學習計劃

學困生中有很大一部分學生并不是在教學之初就對學習提不起興趣，他們多是因為在學習過程中方法不得當，又不能及時發現問題，漸漸落后于教學整體進度，對學習失去信心的，所以教師在制定教學計劃時，需要充分考慮學生的特性和學習困難，不要用統一的標準來要求所有學生，多在學困生比較熟悉的方面找尋學生學習熱情的切入點，幫助學生慢慢跟上班級整體學習的腳步。

例如，在教學三年級語文《古詩三首》的時候，教師可以針對學困生的既往學習成績制定有針對性的教學計劃，請學生自行通讀古詩，挑選出自己不熟悉的字詞，教師進行教學和解釋后，再請學生試著概括下古詩的含義，流暢表述思路清晰即可，再由教師進行正確的釋義，帶領學生通讀古詩，并請學生回憶下自己是否有讀過類似句式、含義或同一個作者的其他古詩，有的話試著背誦一到兩句，無法準確記憶也沒有關系，可以將大概內容復述出來，由其他學生或教師進行補充，引導學生在已獲取的知識基礎上開展新課學習，既增強了學習自信，又可以將學困生與課堂整體學習節奏相連接。

（二）打造高效課堂，吸引學生注意力

教師想要打造一堂高效的語文課，需要在教學環節引入生動的情景展示環節，利用多媒體一體機增加學生與語文知識的互動感，在課件中大量加入適合的聲音圖片等元素，多開展小組合作討論學習等形式，而諸如上述教學實踐方法正是吸引學生學習注意力的好辦法，教師通過構建高效課堂，可以將學困生的注意力集中到課堂上，在教學過程中調動學困生學習的主動性，并將語文知識有效地轉化為學習成果。

例如，在教學三年級語文《秋天的雨》的時候，教師可以在導學環節請學生閉上眼睛，播放幾段不同季節下雨的聲音，請學生猜一猜分別是哪個季節，原因是什么，將學生的注意力從課外轉移到課上，再請學生根據示范音頻試著有感情的朗讀文章，談一談自己最有感觸的句子，可否分享一個與這個句子或情景有關的小故事，并請學生將這個小故事補充完整，當做作業進行提交，先吸引學生的注意力，再引導學生在學知識的同時進行有效思考，最后將思考結果轉化為實際結果，用高效課堂把學生與知識緊密結合。

（三）建立科學積極的評價機制

教師在對學困生進行轉化時，除了短期內不對學生的學習成績做硬性要求，還要準確發現學生的改變和進步，做出恰當和積極的評價，讓學生明白自己的努力得到了認可，有繼續前進的動力和目標。

例如，在教學三年級語文《在牛肚子里旅行》的時候，教師在課堂知識講授環節結束時，可以將學生分成3人學習小組，請學生自行討論和商議，自己編寫一個小童話，故事的主題、內容、結局等都由學生自己決定，教師只適時給予幫助和指導，在各小組提交作品后由學生和教師分別選出自己最喜歡的故事，給出原因，教師做評價時要參考學生的參與積極性、創意、邏輯、完成時間等多方面因素，做出科學和有鼓勵意義的評價。

結語

綜上所述，作為整體教學不可忽視的重要部分，學困生的轉化是否成功關系到班集體學習氛圍的構建、整體學習水平的提高、學生個人均衡發展等許多問題，所以教師要多觀察、多揣摩、用更科學合理的方法實現學困生的轉化。

參考文獻

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