問出精彩，構建小學數學有效性課堂

黃勝龍

摘要：隨著課堂改革模式的不斷進步，溝通交流互動成為了數學課堂必不可缺的一部分。師生之間的溝通交流成為了最基本的課堂體現。在小學數學課堂中學生不僅僅要學習課本上的書面知識，更重要的是在學習的過程中能夠慢慢的培養自己的邏輯思維能力，在不斷地思考過程中養成良好的思維習慣。并且能夠將課堂所學能夠靈活運用。因此，教師在課堂教學過程中，要兩頭兼顧，不僅要讓學生能夠在課堂中主動學習，還要通過一定的提問來提高課堂質量，能夠更好的構建小學數學有效課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-204

在小學數學課堂教學過程中，提問作為課堂教學的靈魂，是作為教師任何時候都不能夠改變的。一個好的提問可以帶動課堂積極性，活躍課堂氣氛，讓學生保持高漲的熱情。然而，怎樣才能通過提問去提高學生的課堂積極性，帶動他們學習。并不是教師通過一些隨隨便便的提問，在一些看似有趣卻與課堂沒有太多關系的提問，來激發學生的課堂興趣。

一、通過提問打造有效數學課堂的具體策略

（一）教師可以過針對性提問提高課堂效率

通過具有針對性的提問，來提高課堂效率。這樣學生才能通過有效的提問來在思考過程中對課堂中的知識有一個深入的了解，明確自己的當堂學習目標。

例如：教師在關于乘法的課堂教學過程中，應該怎樣讓學生能夠明白乘法的概念時，如何將這一個抽象性的概念變得具體。這就需要師能夠通過一定的引導加提問來激發學生的好奇欲望。如教師可以在在黑板上板書幾組小花來引起學生的注意。在學生注意之后教師帶領學生去觀察小花，通過觀察可以發現黑板上有四份小花，每份小花的個數都是相同的，都有三個。那么應該怎么表示呢教師提問，這時，學生通過觀察在已有的基礎上得出了“3+3+3+3”的結論。通過式子教師再進提問，一共有四份小花，每份都是三個，一共有幾個三呢？在黑板中將數量關系展現出來，3+3+3+3”=4×3，以此來引導學生學習乘法，了解乘法的含義。同時還能夠幫助學生找到課堂重點。

（二）教師通過提問讓學生能夠進行深入探究

學生在課堂學習中能夠通過自主探究來掌握課堂要領，提高他們發現問題解決問題的能力。從而激起他們的求知欲望，對課堂產生濃厚興趣。因此教師的提問很關鍵。教師在提問過程中通過提出一些針對性較強，具有探究性的課堂教學問題來吸引學生的課堂注意力，為構建高效數學課堂奠定基礎。同時，在一定程度上還能夠提高學生的大腦思考能力，防止其注意力不集中。影響課堂進度。

例如：教師在進行關于長度單位米和厘米之間的教學時，教室可以利用提問讓學生展開探究。先通過提問大家在平時的生活中在測量自己的身高時周圍的人或者爸爸媽媽是如何表達自己的身高的。這時學生根據自己平時的生活經歷會進行回答。有的說自己有一米二，有的說自己身高一米五。這時教師便可以通過再此提問進行深入了解，那你們有親自對自己的身高或者周圍的其他事物進行測量嗎？應該如何測量呢？測量時如何知道怎樣是米？怎樣是厘米呢？首先通過提問引發學生思考。再通過帶領學生通過探究去測量，教師進行示范。可以先用尺子去感受一厘米米的長度，讓學生進行測量去發現，再進米之間的測量，通過測量探究發現厘米與米之間的概念及關系。從而完成當堂的教學重點。

（三）教師通過提問創設情境提高課堂效率

教師要充分的利用身邊現有的教學資源展開情境創設，讓枯燥抽象的數學內容變得形象具體，讓學生可以通過自己的肉眼去見證如何通過多媒體將本來看不見摸不著的事物，看的清楚透徹。從而更好的打破空間之間的界限。讓課堂效果更佳明顯，學生的課堂積極性更高。

例如：教師在進行關于圓柱這種立體圖形的認識時，由于這種相對于長方體和正方體的學習來說更需要有一定的空間想象能力，和觀察能力。這就需要教師在講解的過程中能夠運用現有的課堂教具進行講解，如電子白板多媒體課件展示，讓學生通過多媒體去觀察圓柱的形狀，圓柱有什么特點，它有幾個面，每個面的特點是什么，兩個底面是否大小一樣，圓柱的兩個底面與側面有什么關系。在學生通過觀察了解了圓柱表面之后，教師還可以通過多媒體進行圓柱剖析圖的展示，讓學生觀察圓柱的橫切面是怎樣的，是由什么構成，具有怎樣的特點。通過這樣提問與多媒體相結合的方式，幫助學生掌握課堂重點 濾清思路。從而更好的提高課堂效率。讓學生能夠在好奇的探索過程中去發現學習的奧秘。

二、小結

在小學數學課堂教學過程中，課堂不僅僅是讓學生掌握知識了解道理的地方，更是鍛煉能力，培養思維能力的平臺。教師在課堂教學過程中的提問不僅能夠集中學生的課堂注意力，更能夠幫助學生對知識進行更好的理解和探索，掌握當堂知識的重點和難點，有一個明確的學習目標，提高自己的思考能力。同時，教師通過有效的提問，才能更好的打造出高效優質的課堂。

參考文獻

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